淺析小學數學教學中如何轉變學困生

莫艷婷

摘要：學困生在每個班級每個階段都會存在。在小學數學教學過程中，教師應當正確看待學困生。通過自身的引導與幫助扭轉學困生的學習心態，激發學困生學習興趣，逐步培養其數學學習愛好，才能夠打下扎實的數學基礎，進一步促進學困生更好的轉化與發展。所以本文基于此背景下分析探索小學數學教學中應如何轉變學困生，并提出具體教學對策，旨在進一步提高小學數學教學水平，激發學困生的學習興趣與主動性。

關鍵詞：新課程標準，小學數學，創新教學，學困生

學生之間是存在個體差異的，班級內難免會存在學困生與學優生。學困生是困擾數學教學的重要難題，也是教師關注交流的重點問題，在數學教學中如何與學生進行交流溝通，如何激發學困生的學習積極性與回答興趣，從根本上幫助學困生，使學生擺脫學習困境，值得我們深入探索。要想有效提高整體教學水平，必須應用現代化教育理論，創新課堂教學觀念，解決學困生的轉化問題，才能夠促進學生更好的學習與成長。

一、營造輕松民主的和諧氛圍

每個班級都存在有差異的個體學生，由于社會環境和家庭環境、遺傳因素等各類因素的影響，學生個體能力上也有一定的差距，例如部分學生在學習上有所困難，會受到教師和家長的責備與抱怨，在學校也會受到其他同學的孤立或者是歧視，所以學生存在自卑感覺，在同學和教師、家長面前抬不起頭。但是學校與家庭中學困生是獨立的，是活生生的人，學困生雖然學習情況有所不同，但是他們的優點卻是體現在不同的方面，身上仍有值得我們關注的閃光點。所以家長和教師必須要真心發現學生身上的閃光點，認可每位學生，切記不要單純的以成績好壞來評價學生，否則會導致學困生出現惡性循環，失去學習信心。這就需要教師營造民主和諧的良好氛圍，使學生能夠生動活潑的進行知識求知，通過營造輕松愉悅的氛圍，教師以熱情的目光，和藹的面孔面對每位學生，對學生多一些關心和呵護，鼓勵學生在課堂上發言，對于學困生的每次表現都進行及時熱情的表揚也可以應用激勵且簡短的語言，例如“不要緊張，你講的很好！”、“慢慢來，我相信你！”通過鼓勵性言語，有助于樹立學生的學習信心。課后教師也可以與學困生探討一下她們感興趣的話題，也可以讓他們幫忙做一些課前準備，例如到辦公室內取本子，或者是拿教具等等，增加與學生的交流機會。教師也應當與家長進行溝通交流，與學困生家長共同分析學困生的成因，科學合理的制定學困生轉化方案，能夠贏得家長的支持與配合，才能夠有序開展學困生轉化工作。

二、正確認識學困生個體差異

由于學生的智力水平與知識基礎有所不同，所以在數學學習過程中通常會存在兩極分化現象，再加之數學教材有較強的邏輯性，知識點緊密相接，新舊知識有著密切的關聯性，如果學生對于知識掌握不牢固，就不利于學生進行新的知識探索。由于當前的數學教材并不像傳統的知識那樣，所以學生學習起來也會有一定的難度。對于此類情況，教師應引導學生進行知識探索，引導學生根據當前的知識點進行思考和探究，循序漸進的增強學生的學習能力，但是對于學困生應當提供較低的學習起點，這并不是放松對學困生的學習要求，而是為了更好的引導學生大跨步的前進。對于學困生，教師可以先引導其進行自主思考，以小組的形式探討交流。通過小組交流與點評教師進行互動交流，能夠使小組內的優秀生帶動學困生形成互幫互助的良好學習氛圍。例如：學習《制作活動日歷》教師可以鼓勵學生以小組的形式進行課后日歷制作，小組安排應當有學困生和學優生結合。通過學生互相搭配能夠形成優勢互補，學優生帶動學困生，有效完成這項任務，并且能夠提高學生的動手操作能力，在你一言我一語動手操作過程中，學生逐步提高數學學習興趣，也能夠增強創新思維。

三、鼓勵學困生進行課堂板演

由于學困生在課堂上不敢發言，也擔心教師叫到自己到黑板上板演，也有的學困生不屑于參與課堂學習活動。例如：學習《小數的初步認識》這節知識點，教師要求學困生進行課堂板演，有的學生可能會把小數點標錯，或者是馬虎大意，存在一些低級錯誤。教師在此時切忌不要進行批評或者是指責，應當鼓勵其他學生觀看學困生的板演過程，在做題中存在哪一些錯誤，能夠以學生的角度分析，并且指出問題，學困生也能夠更加容易接受和理解。這一過程不僅能夠培養學困生的學習興趣，也能夠使學困生養成良好的傾聽習慣以及接受教育的意識，認識到自身學習中的優勢與不足之處，有助于和其他學生保持良好的交流關系。所以教師應當在課堂教學中選取一些學困生到課堂進行板演，雖然開始幾次學生可能會有所膽怯，擔心出錯而心慌意亂，但是這部分錯誤通常是低級的，也由此反映出學困生的思維規律。所以教師可以鼓勵學生進行板演，也能夠得到學困生的學習情況反饋，能夠收集一定的反面材料，通過板演有助于學生樹立學習信心，對于知識點進行更加準確的把握。通過板演能夠增強學生的責任感與自我約束力，使學生由被動式學習轉換為積極主動探索，學生即便在課堂中存在錯誤，教師也應當進行及時的指導和評價，有助于幫助學困生樹立學習興趣。

綜上所述，我們能夠看出學生是存在差異的個體，在新課程改革背景下開展小學數學教學，教師應當根據學生的認知規律進行正確的引導與幫助。教師首先要正確認識學困生，能夠根據學困生的學習情況進行差異化指導，在學習上多進行關心和呵護，在日常生活中也應當進行幫助和引導。教師應當真切的幫助學困生，必須要付出更多的關心和熱心、耐心與信心，能夠用自己的熱情與真摯的情感、真誠的行動去鼓勵幫助學生，用笑臉迎接學生，能夠使學生樹立信心，縮短師生之間的交流距離，才能夠使學生更好的進行知識學習與探索。