數學新課標教學點滴體會

王輝

摘要：如今，創新已成為教育的靈魂，課堂教學毫無疑問成為創新的媒介，如何在課堂教學中求新？我認為“合作”乃創新之源泉。

關鍵詞：自主 合作 創新

在實際教學活動中，大多數情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上。“教師為指導，學生為主體”的創新精神被片面理解而未得到真正貫徹。試想：學生只是被動地回答問題，能算是教學活動中的主體嗎？能培養其創新能力嗎？

人類改造自然和社會歷史的發展進程表明：提出問題往往比解決問題更具有意義。因而，課堂教學中應由以教師提問為主轉為以教師與學生、學生與學生合作為主，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，敢答、能答、善答即應注重學生提出問題、解決問題能力的培養。

一.營造“敢問、敢答”的氛圍，激發學生的熱情

環境對人的影響是非常明顯的。在一支貪生怕死的軍隊中服役，最勇敢的人也往往會失卻勇氣。在競相提問的教學氛圍中，同學們躍躍欲試，積極思考的人會大大增加。那么，這種氛圍應如何營造呢？

1.曉之以理，打動心弦，讓“我要問、我要答”的觀念深入人心

人的行為是受意識支配的，敢于提問、敢于回答亦是如此。因而，要先讓學生明了提出問題、回答問題的必要性和重要性。

人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，有問必有答，故“問、答”乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得，有得必想說。正是“黑夜能否變成白天”一問的提出、思考與探索，才會有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于“社會主義是不是只有一條路可走”問題的提出與實踐，才會有中國革命的成功和近幾十年的快速發展……人類社會正是在不斷提出問題又不斷地解決問題中前行的。作為個體之人，只有不斷地去發現問題并努力解決問題，才能更好地體現生命的價值。

2.積極評價，樹立信心，讓“我能問、我能答”的思想不斷強化

在傳統教學觀念看來，課堂上學生是不能隨便發言的。對學生的發言，教師有“二怕”：一怕打亂自己的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象，導致不敢激勵學生發言，甚至是壓制學生提出問題。經過若干年的積淀，學生變得不但不敢發言，而且也不會發言了，這就需要重新樹立起學生“我能問、我能答”的信心。

引入競爭體制，進行合理評價是樹立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題、回答的問題數量多、質量高，既能調動學生學習的積極性，又能使“我能問、我能答”的信心受到激發和強化。例如，在指導學習“分式的約分”時，我要求學生以“類比轉化、合情推理、抽象概括”的學習方法，四人一個小組，分組進行提問、回答比賽，然后進行評比，氣氛相當熱烈。

3.轉換角色，積極參與，讓“我善問、我善答”的優越感逐步體現

轉換角色，就是讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚老師回答問題。這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。如在學習“平行線”的內容時，有學生提出“在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線”中為什么必須“在同一平面內”，如果不在同一平面內會有什么情況發生？，這一問題擴寬了教材內容，在課本中也沒有明確答案，要通過分析、比較、思考之后才能準確回答。我在肯定此問很有水平后，讓全體學生自由討論幾分鐘，然后由提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生回答。課后這一學生還為能提出這問題而自豪。

二.教給“善問、善答”的方法，提高學生學習的質量

“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。要讓學生“善問、善答”，必須讓學生掌握提出問題的方法。我認為，引導學生運用分解法、聯想提問法、比較提問法等嘗試提問、回答，不斷強化，可以使學生的學習能力逐步提高。

1.分解法

分解法是針對出現的名詞、概念、定理、公理等分解為詞，分解為不同層次、不同方面的思維方法。用這種方法通常可以提出較容易的問題。例如，學習分式的約分：“把一個分式的分子和分母的公因式約去，這種變形稱為分式的約分”時。分解為：①約分的關鍵是什么？（確定分式中分子和分母的公因式）②確定公因式的方法是什么？③應注意什么？這類問題的提出是必要的，它為進一步學習分式的約分打下了基礎;而且目標明確、脈絡清晰、任務具體，符合學生的邏輯認知規律。

2.類比法

數學學習提倡“鑄題為模以模解題”的思想，善于比較新、舊知識之間的異同。比較的過程既是事物中同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較中，學生可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴展學生的思維空間。例如，在講授“分式”、“分式的約分”“分式的通分”等這些知識時，引導學生運用類比的方法，結合“分數”、“分數的約分”、“分數的通分”等，輕松解決諸多有價值的問題。

要使學生“善問、善答”，教師當然要很“能問、能答”，以起到典型示范的作用。教師之“問、答”，要講究方法，先易后難，循循善誘。古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久者，相以說解。”

讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為教學活動的主人，實現由“要我學”到“我要學”的轉化，由此造就出有發現力、創造力的創新型人才，真正實現由應試教育向素質教育、創新教育的飛躍。我們任何時候都應注重學生“提問、回答”能力的培養，讓創新真正成為教育的靈魂！

參考文獻：

《中小學教學策略研究》中州古籍出版社

《教育理論專題》成都科技大學出版社