把“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入小學語文課堂

杜國華

摘要：“得語文者得天下”隨著新課程改革和教學模式的轉(zhuǎn)變，小學語文越來越受到重視。本文引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學生課前高效預(yù)習，課堂積極參與，引用合適的評價機制，讓學生自由自覺地學習，通過互動提高學習效率。

關(guān)鍵詞：新課改;翻轉(zhuǎn)課堂;高效預(yù)習;評價機制

引言：

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在（Technology Entertainment Design）會議上的講話中指出，可汗學院的許多（Khan Academy）學生晚上在家里觀看數(shù)學視頻，白天在教室與教師和學生討論和做作業(yè)。因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。目前我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指以學生為教學中心，以培養(yǎng)學生先進思維能力為目標，改變傳統(tǒng)課堂教學模式的教學模式。它不同于傳統(tǒng)的教學模式，其核心思想是“先學后教，學先教”。

一、現(xiàn)有的教學模式

在當前的小學語文教學中，大部分仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式。采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法。這種傳統(tǒng)教學模式最顯著的特點是教師在課堂教學中居于主導地位，學生處于被動灌輸和被動學習的地位，使學生自由學習、自由思考的時間很少，學生的思維、能力都受到了較大的限制。目前根據(jù)新課改要求，已經(jīng)有部分語文老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的特點和個性教學，也可以組織學生參與教學活動的情況。可是課時有限，如果難以滿足教學內(nèi)容，學生的學習效果是可以想象的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入高效的預(yù)習機制

有效的預(yù)習是小學語文課堂教學成功的一半。預(yù)習是課堂教學的前奏。它是學生學習知識和打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。在小學語文教學中，有效的預(yù)習不僅可以增強學生的好奇心和求知欲，而且可以鞏固學生的知識基礎(chǔ)，調(diào)動學生的積極性和主動性。在準備過程中，學生對教師課堂教學的內(nèi)容有了初步的了解，同時也必須準備一定的問題。只有這樣，學生才能在聽課的過程中，以集中、積極的態(tài)度思考和分析問題。有助于促進學生學習效率的提高。教師引導學生自主預(yù)習，使預(yù)習成為學生的作業(yè)之一。鞏固舊知識后，學生可以自主地準備下節(jié)課老師要講解內(nèi)容，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這對于提高學生的自主學習能力具有重要作用。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，我們教師可以將自己的課件、講義也可以是一些比較成功的微課分別以視頻、習題的方式在學習通（App）中下發(fā)給學生，引導學生課后回家的這個時間，看視頻，做相應(yīng)的預(yù)習題。并且學習通可以很方便老師統(tǒng)計資料學習情況，掌握學生知識點的欠缺。預(yù)覽的安排作業(yè)，老師應(yīng)該從單詞、閱讀和質(zhì)疑方面入手;首先，在字詞的預(yù)習上，主要目的是提高學生的理解和運用能力，尤其是對一些相似的意義的話，學生必須能夠靈活地使用提示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中要引導學生進行課堂討論

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)與學生互動，提高學生的學習興趣。教師可以根據(jù)學生的學習能力對學生進行分組，從而保證小組成員的能力基本一致。充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的愿望。可以從別人的討論和交流中得到啟發(fā)，因此，適當?shù)亟M織討論，效果往往很好。此外，在討論中還將鍛煉學生的認知和思維能力。在組織討論時，老師提供的材料，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表自己的見解，尊重每個同學的發(fā)言，特別是平時有困難的學生，給他們更多的機會。放開手，學生想說的讓他們說，有爭議的讓他們?nèi)ニ伎肌＠蠋熂磿r啟發(fā)、引導然后歸納、總結(jié)，給出自己的結(jié)論，給問題一個明確的結(jié)論。

四、翻轉(zhuǎn)課堂需要引入合理的評價機制

評價主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長的參與，學生和老師之間的互動，以及與同齡人的合作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的評價者應(yīng)該由不同的主體組成，這樣才能更有效地進行評價。學生也可以互相評價。通過學生之間的相互評價，他們可以更有效地反思自己，分享他們的學習經(jīng)驗。

評價內(nèi)容可以是多樣化的。當然，教師要把握這種翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的程度，關(guān)注進步明顯的學生，及時給予積極評價。

評價角度的綜合性。翻轉(zhuǎn)課堂學習評價不同于傳統(tǒng)課堂學習評價，需要翻轉(zhuǎn)課堂課后活動和課堂活動采用不同的評估方式，推翻了課堂學習評價在整個學習過程中，學生需要在各個方面的學習過程，每一階段的學習多角度全面的性能評價，不能偏頗。

結(jié)束語：

在當前的小學語文教學模式和教學理念中，我們必須順應(yīng)這一時代的教育要求，才能更好地教學學生。只有重視教學模式和觀念的改革，才能使所有的學生都得到更優(yōu)良的教學。

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