新課程背景下小學數學教學生活化的研究

高小平

摘要：當前教育界提出的新課程教學，要求在各個學科的課堂教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，并且當今時代的教育也要求學生的學習能夠與實際的生活相結合，因此，在新課程的背景下我們就應該尋找一種新的教學方法來促進教學與生活的結合。本文就關于新課程背景下小學數學教學生活化進行研究，并提出一些有效的教學方式，促進小學數學教學的生活化，發揮學生的課堂主體作用，從而提高學生的學習能力。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化教學

前言：小學數學教學生活化就是指在進行教材內容的講解時穿插一些生活中經常見到和應用的情況，從而幫助學生學會在實際生活中應用學習的知識，這對于促進小學數學教學水平的提高以及學生學習能力的增強有很大的促進作用。所以說，在新課程背景下促進小學數學教學生活化具有非常大的意義。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的意義

（一）有利于培養學生的思維模式

小學數學的教學內容有很多是跟我們的日常生活相互聯系的，例如一些商店的找零以及時間長短的計算，都能夠用小學數學的一些知識來進行解決，所以說，生活與小學數學的教學聯系是非常緊密的，而將小學數學教學生活化就可以幫助學生在學習的過程中融入一些生活的因素，并且還可以幫助學生從多個角度看待生活，這對于培養學生的思維模式和促進學生的思維轉化具有非常大的作用。

（二）有利于提升學生的應用能力

促進小學數學教學生活化使得學生在學習知識的過程中可以通過結合和解決一些實際問題來促進自己對知識的理解程度，并且還可以幫助學生學習實際應用的方式，這對于提高學生的知識理解能力以及解決實際生活的應用能力具有非常大的作用。

（三）有利于激發學生的學習興趣

促進小學數學教學的生活化使得整個課堂教學由原來的枯燥乏味變得有趣多彩，這對于吸引學生的注意力具有非常大的幫助，也有利于激發學生的學習興趣。此外，小學數學教學的生活化有利于將抽象的理論知識具體化，使學生更容易理解和掌握理論知識，也有利于提高學生的信心以及學習的興趣。

二、小學數學教學中的問題分析

由于小學數學教師采用的教學方式較傳統，然后在課堂上只是自己講課，跟學生的互動很少，這使得課堂的氛圍比較沉悶，而且數學教師的純理論教學使學生感覺課堂很枯燥、很乏味，這樣就容易造成學生對這樣的數學課堂產生厭倦，尤其是對于小學生這種還處于好玩活潑的年紀，所以他們就容易對學習數學失去了興趣，再加上，數學的學習難度大，學生學習起來很困難，這就打擊了學生的信心，使學生失去了學習的斗志，造成學生對數學產生畏懼和逃避的心理，從而失去了數學學習的興趣;此外，數學學習的難度大和抽象的特點使得小學生理解起來困難，學習起來也困難，解決實際的數學題的時候也遇到很多困難。所以這些問題就阻礙了小學數學教學有效性的提高。

三、促進小學數學教學生活化的策略

（一）營造生活化的教學情境導入教學

學習興趣是學生學習的基礎，所以，小學教師應該采取一些方式來提高學生對數學的喜歡和熱愛，從而提高他們的學習興趣，而且在教學的一開始就能激發學生的學習興趣對于提高學生的數學學習更有很大的幫助，因此，小學數學教師就可以利用創設生活情境的方法進行導學，不僅可以提高學生的學習興趣，還有利于促進教學的生活化。就比如：在學習《加與減》這一章節的內容時營造一個商店買賣東西的生活情境：一個商店里一袋葡萄干3 元錢、一個太谷餅3元錢，一位同學拿出10元，買了1袋葡萄干、1個太谷餅之后，應該找回多少錢。這種方式不僅可以有效的導入教學，而且還有利于達到生活化教學的目的。

（二）用簡單生活元素代替復雜數學知識

在小學數學教材中有很多知識點對于小學生來說是非常抽象、難以學習的，因此，教師就可以利用生活中一些簡單的元素來代替這些復雜的數學知識，從而將抽象的數學知識簡單化、具體化，方便學生理解和學習。就比如：在學習《時、分、秒》這一章節的內容時，時、分、秒三者之間的相互轉化對于很對小學生來說是非常難以理解和學習的，所以教師就可以利用生活中的一些其他因素來替代。教師可以用糖果比作小時，小花比作分鐘，草比作秒鐘，然后60朵小花可以換一個糖果，60棵小草可以換一朵小花，然后讓學生進行交換，這樣就可以幫助學生快速的理解時、分、秒之間的轉化。

總結：總而言之，新課程背景下小學數學教學生活化不僅激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解數學理論知識，提高學生的實際應用能力，而且還有利于在課堂教學中發揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與程度，所以，這就需要小學數學教師根據實際的教學情況積極地采取措施促進小學數學教學的生活化，從而提高小學數學教學的水平和質量。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 吉林省教育學院學報，2014（13）：31-35.

[2]陳杰文.新課程背景下小學數學教學的生活化[J].湖南農業大學學報（社會科學版·素質教育研究），2013（4）：109-113.