專題式教學在思想政治理論課教學中的功能作用

張旭 周瑩

摘要：專題式教學是針對學員思想實際，按照問題來組織課堂教學，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題作為深入分析講授得教學方式。對有效提高學員學習的興趣，充分發揮教員的專業所長，提高教學質量和科研水平具有重要作用。

關鍵詞：專題式教學;思想政治理論課;教學思考

一、思想政治理論課實施專題式教學的優勢

所謂專題式教學，就是針對學員思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題作為深入分析講授得教學方式。專題式教學在對教材內容全面系統把握的基礎上，結合現實需要和學員特點，將教材中的知識點用專題的形式貫穿起來，重在每個專題內知識結構的系統性和嚴謹性以及回答學員的思想困惑問題。這種教學方式至少存在以下兩大優勢：

第一，專題式教學具有針對性、現實性的特征，能夠克服學員內在學習動力不足的問題，有效提高學員學習的興趣。對學員來說，專業課是他們將來立足崗位、安身立命之本，專業課程的內容也是他們原來基本不熟悉的，所以學習的內在動力比較大。相對來說，思想政治理論課的學習則缺乏充分的內在動力。盡管在授課中教員反復強調學好課程對青年學員的成長成才具有極為重要的意義，但學員的認識提高需要一個過程。在學員內在動力不足的情況下要講好思想政治理論課，對教員無疑是一個巨大的挑戰。實施專題式教學能突出地體現針對性和時代性，每一個專題的設置都與現實社會、學員生活，尤其是與學員關注的熱點難點問題緊密相連，能大大激發學員的學習興趣，同時借助社會現實思考理論問題，有利于探究性學習和開放式教學的開展。

第二，專題式教學具有開放性特征，能夠充分發揮教員的專業所長，有效提高教學質量和科研水平。一般來說，教員都有自己的專業背景和專業特長，對任務一個教員來說，要想全面深入地掌握該課程的所有內容，肯定是比較困難的。采用專題的授課方式有利于根據教員的研究專長和研究興趣合理地調配，使教員圍繞自己負責的專題收集材料、深入鉆研，同時根據教學要求，對教學內容進行組織、篩選、編排、提煉，講清楚黨的路線、方針、政策和重大時政，并將一些有價值的信息和材料介紹給學生，以深化和拓展課程內容，強化教學目標。在這一過程中，教員圍繞專題內容所做的精心準備，深化了對一些重大理論和現實問題的認識和思考，同時通過自己的思考組織提煉教學內容，提高了自己的學術研究能力和理論研究水平。實施專題式教學，由于受教學時限和教學重點的要求，必定對教材內容有所取舍，這有利于避免知識性教學在內容上完全按教材體系灌輸而難以激發學員學習興趣的現象，克服單純傳授理論、空洞講解理論的做法，同時通過講授者的旁征博引，引發學員對問題的思考，使學員在思考中把握理論實質并由此受到科學研究方法的熏陶，還可以使學員在同一課程中感受不同教員的教學風格，增加教學過程的心意。

二、思想政治理論課實施專題式教學的基本原則

第一，專題式教學應以理論進學員頭腦為最終目標。思想政治理論不可能在學員頭腦中自發地起作用，需要教員通過堅持不懈、持之以恒的理論灌輸才能形成并成為行動指南。由于青年學員正處于思想成熟期，可塑性強，受所處環境影響大，因此教員在專題式教學過程中要以豐富的理論、生動的事例、啟發的方式，緊密聯系學員的思想實際和關注的熱點問題，結合中國特色社會主義現代化建設的進展，不斷充實新的理論觀點和教學案例。面對學員普遍存在的疑慮，教員不能回避，否則容易產生“理論是一套，實際不對號”的抵觸心理，削弱了課程的說服力和吸引力。

第二，專題式教學應以塑造塑造素質教育模式為標志。全面推進和塑造素質教育模式，是深化教育教學改革的努力方向，因此，任何形式的教學都要轉向以培養學員創新能力和實踐能力為重點，專題式教學也不例外。在教學中，既要使學員感受到理論的力量，又在理論學習中陶冶情操，塑造人格，用科學的理論武裝頭腦，走出有特色的成長之路，實現理論與實踐、理想與現實、個人與國家大局相統一的素質鍛造目標。

第三，專題式教學作為教學改革新形式，應以教書育人為核心。現今世界各國競爭日漸激烈，教育在綜合國力形成中處于基礎地位。黨中央十分重視教育特別是高等教育中智育和德育并重發展的趨勢。因此，在專題式教學中，絕不能因形式的創新變革去湮沒育人這一教學根本。要通過教學，幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。教學中特別要有意識地引導學員明確自己肩負的歷史責任，克服眼高手低、坐而論道的毛病，積極為社會提供力所能及的服務。

三、思想政治理論課實施專題式教學的幾點思考

專題式教學在思想政治理論課教學中具有獨特的優點，也有很強的可行性，但在操作中也存在一些需要解決的問題，簡單而言有以下幾個方面：第一，教學內容要合理安排，突出“要精，要管用”的要求。在專題的設置上，必須突出教學重點，要著重把握好馬克思主義中國化的主題、主線和重點，把握好從中國改革開放和社會主義現代化建設實際出發以及關于“學馬列要精、要管用”的指導精神。第二，教員要具備扎實的專業功底和高超的教學能力。專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教員在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶。這就要求教員要有較高的研究水平，高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的專業知識和較高的專業理論修養，這樣才能很好地完成教學任務。同時，專題式教學還需要教員順應現代信息技術的發展要求，更新教學手段，創新教學方法，注重教學藝術，不斷提高教學能力。第三，要建立有效機制，重視中期控制和后期反饋。往往教員上過一次專題講座就算是完成教學任務。但是學員對教學內容的興趣會持續，師生之間的對話就需要搭建一個相應的平臺。要建立一個對教學效果進行評價的機制，及時收集學員對教學的意見和建議。

總之，專題式教學能夠有效調動學員學習的積極性，促進教與學的良性互動。在運用過程中，組織者應精心準備，注重溝通、協調和引導，才能充分發揮專題式教學的優勢。