激勵(lì)型課堂構(gòu)建

荊志強(qiáng)

在高中教學(xué)過程中，存在著這樣的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得太累，效果又不理想。教師課堂上大講特講，開始領(lǐng)著學(xué)生走，后來扶著走，再后來是抱著走，有一點(diǎn)教學(xué)成績也是靠“拚”出來的。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣坐在課堂被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)并不是從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力開始。筆者認(rèn)為，高中教學(xué)“提效”與“減負(fù)”綜合運(yùn)用，構(gòu)建“激勵(lì)型課堂”學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)，一定程度上也是達(dá)到提效減負(fù)的目的。

激勵(lì)型課堂解讀

所謂激勵(lì)型課堂，是指教師將激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生產(chǎn)生足夠的“自我學(xué)習(xí)效能感”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，并基于此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在激勵(lì)型課堂上，學(xué)生首先收獲積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而保證其在大群體學(xué)習(xí)的課堂中產(chǎn)生符合自己能力特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人的天性，每個(gè)生命以其自然之偉力促使自己提升，兒童的學(xué)習(xí)能力是靠天賦、靠后天開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能。我們要做的就是回歸教育的本真，授之以魚不如授之以漁。筆者認(rèn)為，我們是否應(yīng)該再進(jìn)一步，授之以“欲”， 激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，想方設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué);讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)起來，做起來;讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能教得輕松，而且還能獲得較好的教學(xué)績效。

高中教學(xué)“提效”與“減負(fù)”綜合運(yùn)用，將學(xué)生放置在知識(shí)生產(chǎn)者的位置上，無論水平高低，皆可參與“總結(jié)”“歸納”“發(fā)現(xiàn)”“解決”“質(zhì)疑”“反思”等各種知識(shí)生產(chǎn)過程，并應(yīng)用于課堂展示。把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生;把“想”的時(shí)間交給學(xué)生;把“做”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生;把“說”的愿望轉(zhuǎn)給學(xué)生;使學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間來習(xí)得，“提效減負(fù)”將因此成為現(xiàn)實(shí)。

構(gòu)建新型學(xué)習(xí)形式

激勵(lì)型課堂貫徹先學(xué)后教、以學(xué)定教、師生協(xié)同、教學(xué)相長的原則。課前以學(xué)定教，做好前置;課中教學(xué)互動(dòng)，協(xié)同共進(jìn);課后及時(shí)反饋，有效落實(shí)。因?yàn)橛星爸醚芯浚哉n前學(xué)生有機(jī)會(huì)看書、做題;學(xué)生有備而來，所以課中小組交流才卓有成效;因?yàn)橛星爸醚芯?、有小組交流，所以學(xué)生的展示與師生互動(dòng)才精彩紛呈，也才有學(xué)生“數(shù)學(xué)好玩”的學(xué)習(xí)體會(huì)。

激發(fā)學(xué)生“闖關(guān)”解決問題的欲望，讓學(xué)習(xí)變成一系列的“智力”和“思維”游戲。老師不斷激勵(lì)賦能，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快感，興趣盎然，享受“成功體驗(yàn)”。

激勵(lì)型課堂要做到不憤不啟，不悱不發(fā);不要等學(xué)生產(chǎn)生困惑、想表達(dá)卻說不出來的時(shí)候才去啟發(fā)。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的途徑，不同的方法，反反復(fù)復(fù)地嘗試，解決問題的過程就是一個(gè)歷練思維的過程，就是知識(shí)構(gòu)建的過程。教是教會(huì)學(xué)生去學(xué)，教的核心是啟發(fā)學(xué)生思維，而不是簡單的告訴。最大限度地激發(fā)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使教學(xué)過程成為源源不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能的過程。

課前以學(xué)定教，做好前置;“前置教學(xué)案”是“自學(xué)的導(dǎo)航、互動(dòng)的載體”，要做到因材施教，條理清楚，由易到難、循序漸進(jìn)。教師要轉(zhuǎn)變角色，對(duì)知識(shí)重新“翻譯”，站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和理解水平上為學(xué)生服務(wù)。只有設(shè)計(jì)好了“前置教學(xué)案”，學(xué)生自學(xué)才可能輕裝上陣，學(xué)習(xí)才可能有好的效果。具體流程：提前一周完成備課;提前三天印好;提前兩天發(fā)給學(xué)生獨(dú)立思考先做;提前一天收集并有充足時(shí)間批改。

前置教學(xué)案評(píng)定

教師對(duì)學(xué)生的前置教學(xué)案進(jìn)行評(píng)定，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生熱情參與。具體做法：課代表按小組收齊，教師做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)對(duì)于“激勵(lì)型課堂”非常重要，可以讓教師做到“眼中有生、心中有底”，對(duì)學(xué)生各種解法做到心中有數(shù)，學(xué)生的各種典型錯(cuò)誤，每題錯(cuò)的原因了如指掌。沒有統(tǒng)計(jì)教師只能和盤托出什么都講的“滿堂灌”;有了可以根據(jù)學(xué)生的“需求”，解決學(xué)生困惑問題，做到雪中送炭。

傳統(tǒng)理科教學(xué)是“一個(gè)定義，三項(xiàng)注意”，老師告訴學(xué)生，學(xué)生索熱無味;傳統(tǒng)文科教學(xué)是“注重分析，強(qiáng)調(diào)記憶”，學(xué)生昏昏欲睡，不感興趣。激勵(lì)型課堂模式首先讓學(xué)生先學(xué)先練，因?yàn)橄葘W(xué)會(huì)產(chǎn)生很多問題和疑惑，之后課堂專注度極大提升。原來是學(xué)生“帶著教材進(jìn)課堂”，現(xiàn)在是學(xué)生“帶著問題進(jìn)課堂”，以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)求知欲望，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。通過問題或話題引領(lǐng)，共同討論、總結(jié)，反思與提升。

激勵(lì)型課堂教師要做好組織引領(lǐng)，歸納總結(jié)，方法提升，提高學(xué)生分析能力。教師上課時(shí)“收放自如”，形散神不散，通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，這就是“放”;引導(dǎo)學(xué)生換角度思考問題，這就是“收”。靈活運(yùn)用課堂生成教學(xué)資源，學(xué)生的思維向更深層次邁進(jìn);通過點(diǎn)撥把學(xué)生思維引到正軌上來，提高學(xué)生分析解決問題的能力;老師的點(diǎn)撥、追問很重要，老師的引領(lǐng)、提升是關(guān)鍵;教師該講的一定要講到位，如果提升不好，學(xué)生就達(dá)不到一定的高度，永遠(yuǎn)在低層次徘徊。

通過評(píng)價(jià)管理，讓每一位學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言、相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，讓全體學(xué)生相互幫助，使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)榮譽(yù)感;精彩點(diǎn)評(píng)能成為課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力;利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。達(dá)到“一人對(duì)，全組會(huì);一組對(duì)，全班會(huì)”的學(xué)習(xí)效果。

營造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)氛圍

激勵(lì)型課堂中教師要為學(xué)生營造主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;在思中分析問題，理清思路;在議題中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力。丹麥教育家克努茲·伊列雷斯提出學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生的兩個(gè)過程，激勵(lì)型課堂正是出自這兩個(gè)過程：第一，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷與環(huán)境的互動(dòng)過程，必須親身參與互動(dòng)體驗(yàn);第二，學(xué)習(xí)者必須要有自己的心理獲得過程;也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，就必須要有學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷體驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)，這兩個(gè)過程、兩個(gè)條件缺一不可。

激勵(lì)型課堂同時(shí)能解決大班教學(xué)所帶來的弊端與群體學(xué)習(xí)效率低下問題。好學(xué)生無論怎么教，都能學(xué)好。要想大面積提高學(xué)生成績，必須提高課堂的參與率，調(diào)動(dòng)中、下基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。防止少數(shù)優(yōu)秀生“表演”，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾;落實(shí)“女士優(yōu)先”“后排優(yōu)先”“待進(jìn)生優(yōu)先”上臺(tái)原則，讓各層次學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感，全體同學(xué)共同進(jìn)步。

教師還應(yīng)做到，如果學(xué)生做得好、講得對(duì)就給予真誠地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃、積極性更高，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán);對(duì)學(xué)生提出各種不可預(yù)見的問題，先讓學(xué)生試著回答，看能否解決;如果不能，再由師生共同解決;鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，并能說出錯(cuò)誤的原因，通過小組討論解決問題;只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤;一方面自己吸取教訓(xùn)，另一方面其他同學(xué)可引以為鑒，把學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤變成學(xué)習(xí)資源。

激勵(lì)型課堂教學(xué)并不是課堂表面的熱鬧，應(yīng)體現(xiàn)：“訂正到位、二次檢查、面談落實(shí)，科學(xué)糾錯(cuò)”四個(gè)環(huán)節(jié);課后“四環(huán)節(jié)”是極其重要的“最后一公里”，只有這樣才能做到學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。課堂上師生一起研究找到錯(cuò)因，指導(dǎo)學(xué)生盡量在課堂上把錯(cuò)誤有效訂正，并將概括提煉寫下來;寫下來也是一個(gè)整理思維、內(nèi)化知識(shí)、解決問題的過程?！扒爸媒虒W(xué)案”要求落實(shí)“再檢查”，按小組專人負(fù)責(zé)收齊作業(yè)，老師找“待進(jìn)生”面談，發(fā)現(xiàn)問題按小組重新“訂正落實(shí)”，這樣每位學(xué)生都能真正學(xué)懂、學(xué)會(huì);科學(xué)糾錯(cuò)就是遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，定期鞏固復(fù)習(xí)，一般3天到7天后，當(dāng)學(xué)生將要遺忘時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容自我糾錯(cuò)、反思、提升，學(xué)習(xí)效果明顯。

面臨高考，高中教師教學(xué)壓力可想而知。對(duì)照新課標(biāo)的三維目標(biāo)，激勵(lì)型課堂教學(xué)并沒有降低學(xué)生知識(shí)與技能的要求，它是經(jīng)得起考驗(yàn)的教學(xué)方法。不管在什么年級(jí)、鄉(xiāng)村還是城市學(xué)校，激勵(lì)型課堂教學(xué)總能讓學(xué)生在原來基礎(chǔ)上有較大提升。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身受益

近年來，激勵(lì)型課堂教學(xué)方法在全國數(shù)百所學(xué)校推廣應(yīng)用取得了很好的效果。例如，深圳市翠園中學(xué)高中數(shù)學(xué)“激勵(lì)型課堂”教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2017年8月開始，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為高三年級(jí)，一年中激勵(lì)型課堂指導(dǎo)專家多次開展全校性的講座、深入一線參加集備、聽課、評(píng)課，手把手傳授經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都得到了極大提高。實(shí)施前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以教定學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累;實(shí)施后，在前置學(xué)案的導(dǎo)引和驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，教學(xué)效果得到普遍認(rèn)可。

激勵(lì)型課堂通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，這種模式得到廣泛運(yùn)用。我們以為，無論評(píng)判哪種教學(xué)的優(yōu)與劣，都可以以新課程的三維目標(biāo)達(dá)成來評(píng)判，不能強(qiáng)調(diào)部分目標(biāo)，而忽視了極終目標(biāo)，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與健康意識(shí)的未來人才。激勵(lì)型課堂教學(xué)把傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績好，還能獲得快樂學(xué)習(xí)與素質(zhì)全面提升。

作者系深圳市羅湖區(qū)教科院副院長;全國生本教育實(shí)踐名師;全國教育科研先進(jìn)工作者;深圳市高考先進(jìn)個(gè)人;其教改經(jīng)驗(yàn)在《中國教師報(bào)》《人民教育》等媒體報(bào)道;先后受邀到20多個(gè)省、市作教改專場(chǎng)報(bào)告;出版專著《幸福地做老師》等。