地理學科核心素養下高效課堂的構建策略

廖秋芳

摘 要：伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，提出了核心素養的教育理念，針對地理學科也對學生提出了地理核心素養的要求。在開展高中地理課程的教學中，教師可以通過細化教學目標、應用現代技術以及優化教學活動等形式，實現對學生地理核心素養的培養。

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學目標

地理核心素養的提出對高中地理學科而言既是一項挑戰，也是教師進行教學改革的機遇。在開展高中地理課程的教學中，教師對學生進行地理核心素養的培養，不但能夠提高學生對基礎地理知識的認知效果，同時能夠發展學生的綜合能力。那么如何基于當前高中地理課程的教學內容，實現對學生地理核心素養的培養呢？

一、細化教學目標，指向核心素養

教學目標的設計是課堂教學一切活動的開端，教學目標的內容是課堂中學生將會發生某種變化的先示?；趯W科核心素養下開展高中地理課程的教學，教師可以將教學目標中的內容進行細化設計，指向地理核心素養，之后，依據教學目標中的內容，進行教學策略的針對性設計，從而在落實目標要求的同時，實現對學生地理核心素養的培養，提高地理課堂的教學效果。

例如，在開展《協調人地關系的主要途徑》這節課的教學中，教師就可以基于本節課的教學內容，結合高中地理課程改革標準的要求，進行如下教學目標的設計：

（1）人地協調觀：理解控制人口規模是世界個或協調人地關系的根本措施；掌握協調人地關系的主要途徑；

（2）綜合思維：辯證地認識人口、資源和環境之間的關系；樹立科學的人口觀、資源觀和環境觀、可持續發展觀等應當具備的態度和責任；

（3）區域認知：通過分析課文中的有關資料，參與到有關活動當中，深入地理解協調人地關系的途徑。

（4）地理實踐力：能夠運用適當的實踐活動參與到協調人地關系的課堂中，從實踐中總結進行協調人地關系的途徑。

顯然，上述教學目標從人地協調觀、綜合思維等多個方面對學生進行了要求，都指向地理核心素養的內容，教師以上述目標為指導進行《協調人地關系的主要途徑》這節課教學活動的細化設計，能夠逐步落實目標的要求，實現對學生地理核心素養的培養。

二、利用現代技術，培養核心素養

電子計算機技術的不斷發展，使得當前社會進入信息時代，越來越多的現代化教育設備也被開發出來。而多媒體具有形式多樣、操作簡便等特點，在對學生進行高中地理課程的教學中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進行地理知識的展示，讓學生在多變的教學場景中，將注意力始終維持在課堂上，提高教學的效果。同時，在直觀的知識呈現形式中，實現對學生地理核心素養的培養。

例如，在對學生進行《人口增長模式》這節課的教學中，教師就可以應用多媒體的直觀展示形式，實現對學生“綜合思維”地理素養的培養。在課堂中，教師將“原始型”“傳統型”“過渡型”“現代型”的人口增長模式圖展示給學生，讓學生在比對出生率、死亡率的過程中，直觀看到人口增長的變化模式，提高對《人口增長模式》這節課的學習效果。同時，直觀展示的形式也能夠讓學生更加全面、系統地認知地理知識，從而提高地理課堂的教學效果。

可見，在對學生進行地理知識的教學中，教師能夠以現代教育技術的特點，進行地理知識的展示，讓學生可以從更加全面、綜合的角度去分析地理知識，落實地理核心素養對學生的要求。

三、優化教學活動，落實素養培養

課堂教學活動是實現教學價值的形式，有效的活動設計能夠讓學生提高參與課堂的積極性，同時在活動中逐步培養核心素養。在開展高中地理課程的教學中，教師能夠基于教學內容進行恰當的教學活動設計，讓學生在參與活動的同時，逐步落實核心素養的要求。

例如，在進行《農業區位因素與農業地域類型》這節課的教學中，教師就可以采用合作學習活動的開展，實現對學生地理實踐力這一核心素養的培養。從多元智能理論中，我們知道，學生都是相互差異性的存在，每一個學生的生活背景和實踐背景也不相同，所以在開展合作學習活動時，教師應當根據學生地理實踐能力的不同，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有地理實踐力素養較好的學生，也有地理實踐力一般和較差的學生。之后，教師讓學生發揮團隊協作的能力，讓地理實踐力較強的學生，指導組內其他學生開展實踐活動，從而實現整體小組合作活動的順利開展。

不難看出，在開展地理課程的教學中，教師能夠以合作等活動的開展，讓學生在參與活動的過程中，潛移默化地提高地理核心素養，從而滿足地理課程標準的要求。

綜上所述，在地理課堂中對學生進行核心素養的培養是一個逐步積累的過程，在實際的高中地理課堂中，教師應當積極創建教育方法，積累教學經驗，從而逐步形成完整地對學生進行地理核心素養培養的教學體系，從而落實課程改革標準中對學生地理核心素養的要求。

參考文獻

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