小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法

楊勤藝

摘 要：對于學(xué)習(xí)語文的學(xué)生來說，閱讀能力是他們打開一篇新文章時的必備能力，學(xué)生只有具有了一定的閱讀能力，才能搞清每篇文章的邏輯及內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，閱讀能力的提高并不是一瞬間發(fā)生的，它需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中有意識的去鍛煉和加強自己的閱讀水平。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，更是應(yīng)當(dāng)有目的地帶領(lǐng)學(xué)生在完成正常課堂任務(wù)的同時也能夠獲得一點閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效利用課堂時間，在課堂上幫助學(xué)生從每一篇文章下手，一刻不停的堅實對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能夠提高自己的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀水平；把握關(guān)鍵信息；把握中心思想；加強課外閱讀

閱讀能力的說法是籠統(tǒng)的，它不只是針對“讀”這一種能力，而是包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧等多種方面的能力。因此，提升這種能力對學(xué)生來說就變得尤為困難。教師應(yīng)當(dāng)有效協(xié)助學(xué)生，從幫助學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息、把握文章中心思想及要求學(xué)生加強課外閱讀訓(xùn)練出發(fā)，以提高學(xué)生閱讀水平為目的來上好每一節(jié)課。本筆者將結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、把握文章關(guān)鍵信息

在閱讀一篇文章的過程中，學(xué)生首先需要做的便是把握這篇文章的關(guān)鍵信息，如關(guān)鍵段落、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等。因為只有把握了這篇文章的關(guān)鍵信息，學(xué)生才能真正知道這篇文章究竟在講什么，是以敘事、抒情、說明哪一種表達方式為主的，才能進入這篇文章。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要注重幫助學(xué)生把握文章關(guān)鍵信息。

例如，在講授“吃水不忘挖井人”這篇課文時，教師便可以把握文章關(guān)鍵信息的教學(xué)為主，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂的一開始，教師可以先讓學(xué)生通讀全文以便稍稍了解這篇文章；之后，教師便可以對學(xué)生進行提問，比如“第一段主要表明了什么”“第二段作者想要表達什么意思”“第三段在文中起什么作用”，學(xué)生或許回答正確或許回答的馬馬虎虎，但總之教師可以由此得知了學(xué)生的具體了解情況；最后，教師便可以通過講授課文來回答這些問題“第一段主要表明了事情發(fā)生的時間及地點”“第二段作者想要說明這口井是毛澤東挖的”“第三段在文中起到點明中心的作用”。如此，教師便可以使學(xué)生掌握到閱讀如何把握一篇文章的關(guān)鍵信息。

二、把握文章中心思想

文章的中心思想可謂是一片文章的靈魂，正是因為作者想要表達這樣一種思想這篇文章才會存在。因此，教師在教授的過程中，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中都能感受到每篇文章的內(nèi)涵，讓每個學(xué)生不僅能夠受到這種內(nèi)涵及精神的影響，還能使他們在感受的過程中學(xué)會如何把握文章中心思想。

例如，在教授“小蝌蚪找媽媽”這篇課文時，教師便可以把握文章中心思想的教學(xué)為主，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)一篇文章的首要任務(wù)便是閱讀這篇文章，因此，在一開始時，教師可以讓學(xué)生通讀全文，使學(xué)生了解到這篇文章講述的是“小蝌蚪尋找媽媽的故事”；之后，教師便可以來進行課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生知道這篇課文的關(guān)鍵信息；最后，教師便可結(jié)合文章的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行深刻的思考，讓學(xué)生領(lǐng)會到這不僅僅是一個童話故事還是一個富有鮮明主旨的文章，使學(xué)生知道這篇文章的中心為“通過小蝌蚪們尋找媽媽的故事，讓孩子了解青蛙成長過程的同時，也讓孩子明白，遇到任何困難都要堅持不懈”。由此使學(xué)生能夠?qū)W會透過文章的表象來理解文章的深意，學(xué)會如何把握文章的中心思想。

三、課外閱讀加強鍛煉

在語文的學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容必然重要，但課外閱讀也是必不可少的。因為課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大地幫助。因此，教師在教授課堂內(nèi)容時也不應(yīng)當(dāng)忘記對于學(xué)生課外語文素養(yǎng)的提高。基于此，教師應(yīng)當(dāng)抽出課堂上的一部分時間來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的文章。

例如，由課本上的“閱讀《伊索寓言集》”這篇課文出發(fā)，教師便可將《伊索寓言集》作為學(xué)生的課外讀物在課堂上進行講解。教師可以選取其中的一到兩個小故事來進行重點講解，以此來加強學(xué)生的課外閱讀能力。以“農(nóng)夫與蛇”為例，在課堂的一開始，由于課外讀物的特殊性，大多數(shù)學(xué)生沒有課文，因此，教師可以先為學(xué)生讀一下整篇寓言；在這個過程中，生對文章的閱讀形式由以往的讀變成了聽，這就更加考研了學(xué)生的能力，教師可以通過提問的方式來檢測學(xué)生對于文章的整體把握；在提問結(jié)束后，教師便可對這篇寓言進行一個整體的講解，讓學(xué)生了解到課外讀物的有趣，使學(xué)生能夠在課下自發(fā)的尋找課外讀物，從而鍛煉自己的課外閱讀能力。

總而言之，學(xué)生閱讀水平的提高不是一朝一夕便可以辦到的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)悉心耐心的教導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在一篇一篇的課文閱讀中找到適合自己的閱讀方法，讓每個學(xué)生都能通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出良好的閱讀能力，以此為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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