高中班主任工作中人本管理的運(yùn)用與探索

韋雪萍

摘 要：高中班主任在高中三年的教育中扮演主要角色，不僅在學(xué)校管理方面起著重要作用，也是聯(lián)系社會教育和價值家庭教育的樞紐。高中班主任需時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生以樂觀、積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。人本管理重點(diǎn)在于以學(xué)生為主，以人性化的管理模式為主，尊重學(xué)生的個人意愿與人格，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。本文主要探討人本管理理念在高中班主任工作的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中班主任；人本管理；學(xué)習(xí)

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的主要場所，是否具有積極、和諧 的班級環(huán)境，對學(xué)生心理健康程度及學(xué)習(xí)成效的高低產(chǎn)生很大影響，并且還直接影響了是否能構(gòu)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。針對這一情況，高中班主任作為班級管理工作的第一責(zé)任人，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，主動把“以人為本”作為高中班級管理的重要指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上借助恰當(dāng)?shù)墓芾硭囆g(shù)盡可能優(yōu)化班級管理實(shí)效[1]。

1 高中班主任管理工作中存在的問題

1.1 師生缺乏有效溝通

班級管理的目的是創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是部分班主任是以控制者的身份出現(xiàn)，師生之間缺乏有效的交流、互動，學(xué)生個性化發(fā)展的空間十分狹窄。班主任遵循著以高考為指揮棒，是教與學(xué)的主導(dǎo)者，缺乏對學(xué)生身心健康的關(guān)懷。在此環(huán)境下，學(xué)生的主體地位被弱化，甚至對班級管理滋生厭煩情緒。

1.2 班級管理方式僵化

班級管理工作是一門藝術(shù)，要求班主任滲透生本理念，注重學(xué)生的全面、健康發(fā)展，但是部分高中班主任受傳統(tǒng)思維的影響，班主任以硬性管理作為班級管理的主要內(nèi)容，通過簡單粗暴的方式對學(xué)生的思想、行為進(jìn)行壓制；在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也是以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得班級氣氛緊張、缺乏活力。

1.3 班主任權(quán)威絕對化

大多數(shù)高中班主任在班級管理中處于絕對權(quán)威地位，無論是班規(guī)的制定，還是班委的確立都是由班主任所決定的，班主任成為班級領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是被管理的對象，根本不能參與班級管理中。班主任的權(quán)威性長期以來均處于絕對化地位，忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立性差、依賴性極強(qiáng)，缺乏自我約束能力，不利于學(xué)生未來的發(fā)展[2]。

2 人本管理理念在高中班主任工作中的應(yīng)用策略

2.1 以生為本，給予恰當(dāng)人性關(guān)懷

高中班級管理需要改善以學(xué)科成績作為核心的管理現(xiàn)狀，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面、健康發(fā)展，這也是踐行生本理念的具體表現(xiàn)，落實(shí)柔性管理的重要基礎(chǔ)。由于家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等各個方面的不同，每個學(xué)生的思想行為也存在明顯差異，尤其是在事物認(rèn)知、行為支配上，會出現(xiàn)超出常人的行為。此時，作為高中班主任需要意識到自己面對的一個受教育個體，個體都會存在一定的問題，只是在側(cè)重上有差異罷了，而自己的每個教育行為都會直接影響到學(xué)生日后的身心發(fā)展趨勢。班主任應(yīng)該秉持以生為本的理念，用平等、尊重的態(tài)度對待每個學(xué)生；梳理好學(xué)生的家庭背景、教育氛圍，找到學(xué)生出現(xiàn)不良思想或行為的根源，從根本上消除隱患。班主任不僅是傳遞知識的師者，也應(yīng)擔(dān)負(fù)其幫助學(xué)生答疑解惑、消除人生障礙的角色，走到學(xué)生的身邊，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。在課余時間與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，可以是課余討論、專題講座，也可以是一對一的談心，通過各種形式呵護(hù)學(xué)生的身心健康[3]。

2.2 尊重個體

每個人都有先天差異，加上后天培養(yǎng)環(huán)境的不同，使每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都不盡相同。面對不同的學(xué)生，班主任應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的個性，給每個學(xué)生留有自己的發(fā)展空間，因材施教，挖掘出每個學(xué)生的潛力，讓他們找到適合自己的道路。班主任對于極富有個性的學(xué)生，應(yīng)該采取求同存異的理念，尊重學(xué)生個性，但不放縱學(xué)生肆意亂為。教師尊重學(xué)生，學(xué)生自然會尊重老師，這樣便為班主任在班級管理工作中減少了很多的“刺頭”，使管理更加高效輕松。

2.3 構(gòu)建健全評價體系，增強(qiáng)評價因素

人本性評價學(xué)生是高中班主任班級管理過程中的重要方式與內(nèi)容。班主任在傳統(tǒng)的評價班級學(xué)生的時候，習(xí)慣將學(xué)生成績作為唯一的評價指標(biāo)，這種不合理的評價形式，缺乏公平性，尤其對“差生”來講，這就極易使得成績不理想的學(xué)生難以得到班主任的任何認(rèn)可，從而使得他們原本擁有的其他優(yōu)勢也會逐漸失去光澤，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，最終形成惡性循環(huán)。而在人本管理理念的影響下，高中班主任應(yīng)制定健全的評價體系，盡可能豐富評價指標(biāo)的豐富多樣性，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其做出中肯的評價，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，班主任應(yīng)通過多種方式發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不突出，但是有領(lǐng)導(dǎo)才能，或者在音樂方面有天賦，這都可以成為班主任積極評價他們的依據(jù)[4]。

只有這樣，才能讓班級每一個學(xué)生都能通過教師中肯的評價發(fā)現(xiàn)自身的一些閃光點(diǎn)，從而都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并可主動通過查漏與培優(yōu)并舉的方式，推動自身綜合素質(zhì)的快速提升，這就為班主任管理工作效果的優(yōu)化開辟了新途徑。

3 結(jié)論

總之，在教育課改不斷推進(jìn)的背景下，高中生有了新的特點(diǎn)，班級管理也有了新的指導(dǎo)思想與更高標(biāo)準(zhǔn)，這就需要班主任與時俱進(jìn)地用全新的人本管理理念武裝自己的思想，能夠主動尊重學(xué)生的班級管理主體性，并積極地給每一位學(xué)生提供機(jī)會參與班級管理，同時可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而采取針對性管理藝術(shù)為學(xué)生營造出舒適、健康、和諧的班級環(huán)境，最終確保每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓其力木格. 高中班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（03）：96.

[2] 葉帥. 提高現(xiàn)階段高中班主任班級管理效率的策略探討[J]. 中國校外教育，2019（04）：31-32.

[3] 王文學(xué). 新時期高中班主任管理工作創(chuàng)新策略分析[J]. 甘肅教育，2019（01）：40.

[4] 徐海偉. 高中班主任對學(xué)生厭學(xué)問題的個案干預(yù)研究[J]. 教書育人，2018（31）：77.