新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)生本教育的有效性思考

梁玲

摘 要：近些年生本教育理念逐漸得到學(xué)校和教師的認(rèn)同，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同在教學(xué)工作中應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位給予尊重。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中融入生本教育理念后，語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，使教學(xué)效果得到了明顯的提高。本文將從生本教學(xué)的概念進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探討生本教育在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，期望對(duì)促進(jìn)生本教育理念的運(yùn)用起到積極作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生本教育；有效性

隨著時(shí)代的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)新型人才的素質(zhì)要求，唯有從教學(xué)中改進(jìn)理念和方法，促使新時(shí)期的教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性突破。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的語(yǔ)文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視了學(xué)生在課堂上的主體的地位，教學(xué)中師生之間缺少交流。生本教育理念就提倡改變?cè)械慕虒W(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓教師發(fā)揮引導(dǎo)作用使學(xué)生自己去探索知識(shí)，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

1.生本教育的概念

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教學(xué)理念，對(duì)于新時(shí)期改進(jìn)教學(xué)方式有著重要的指導(dǎo)作用。生本教育倡導(dǎo)在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂上的主角。教師要改變以往課堂上的主導(dǎo)地位和灌輸式教學(xué)方式，改為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)模式。生本教育理念的出現(xiàn)，為新時(shí)期的教學(xué)改革提供了理論支持。教師充分尊重學(xué)生的課堂地位，積極轉(zhuǎn)換角色改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)[1]。

2.生本教育在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析

2.1確立學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生在課堂上的地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂上的主要角色，要負(fù)責(zé)將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。由于課堂時(shí)間緊湊，教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往是一刻不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而學(xué)生是否能接受教師的教學(xué)方式，以及教學(xué)效果是否理想都無(wú)法保證。現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)收聽(tīng)的地位，對(duì)于教師滔滔不絕的教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生倦怠感，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。盡管教師主動(dòng)給學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，有利于將基礎(chǔ)知識(shí)迅速傳授給學(xué)生，但是學(xué)生在理解和消化知識(shí)的過(guò)程中并不順利。學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力都缺乏有效幫助。生本教育理念就是要轉(zhuǎn)變師生角色，使學(xué)生成為課堂主角，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。這樣的目的就是為了使學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

比如對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立閱讀然后標(biāo)記自然段，在課文中圈出生字。課上進(jìn)行講解前，筆者先提問(wèn)學(xué)生：讀了這篇課文后，有沒(méi)有想起自己曾經(jīng)做過(guò)的好事？你們都在生活中做過(guò)哪些好事？學(xué)生馬上就對(duì)自己做過(guò)的好事展開(kāi)思考，然后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的教學(xué)氣氛。通過(guò)為教師和同學(xué)分享自己做過(guò)的好事，學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加專注，學(xué)生在課堂上的主體地位也得以表現(xiàn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析能力

生本教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式是創(chuàng)新性的教學(xué)模式，提倡學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作和競(jìng)爭(zhēng)有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有機(jī)會(huì)將自己的想法與教師和同學(xué)分享，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力有很大的幫助。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生小組合作和分組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到危機(jī)感，促使學(xué)生對(duì)自己提高要求并不斷進(jìn)步。

比如講到《寒號(hào)鳥(niǎo)》這課時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中看到的像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣得過(guò)且過(guò)的人或事。分組討論時(shí)間是5分鐘，要求每組安排一個(gè)組長(zhǎng)把組員的想法進(jìn)行總結(jié)，然后利用10分鐘的時(shí)間請(qǐng)小組長(zhǎng)發(fā)言闡述自己小組歸納的事件，看哪個(gè)組說(shuō)的事件最貼切。最后教師對(duì)各小組的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)這些習(xí)慣，要吸取寒號(hào)鳥(niǎo)的教訓(xùn)。通過(guò)分組討論和小組競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生將課文中的教學(xué)思想類比到自己身邊的人和事中，對(duì)這些事件進(jìn)行分析后通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加深入，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力[3]。

2.3提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力后，就可以很輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師只需要起到引導(dǎo)教學(xué)的作用。比如閱讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課文中圈出生字表里的生字，自己試著給生字標(biāo)注偏旁部首、拼音首字母、數(shù)一數(shù)生字的筆畫(huà)等。通過(guò)學(xué)生對(duì)課文和基礎(chǔ)知識(shí)的初步自學(xué)，能夠了解自己的不足之處，當(dāng)教師為學(xué)生講解時(shí)學(xué)生就能更加專注地學(xué)習(xí)，從而提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)注意在生本教育理念指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，勝過(guò)直接給學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生自己了解如何學(xué)好語(yǔ)文并且自己去探索課文中的知識(shí)，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使語(yǔ)文水平真正提高[4]。

3.結(jié)束語(yǔ)

生本教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要使該理念有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平提高，教師必須發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)再注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力從而提高語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪麗萍.對(duì)生本化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思考[J].甘肅教育，2017（7）：81-81.

[2] 陳明霞.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（2）：25-25.

[3] 林秀英.板塊教學(xué)與生本課堂結(jié)合的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：園地，2017（4）：12-13.

[4] 魯清清.論生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)[J].課外語(yǔ)文：下，2017（6）：150-150.