關于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的幾點思考

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，知識更新速度的日益加快，幼兒教育出現(xiàn)了許多新思想、新內容、新課題。要使幼兒教育趕上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)適應時代需要的新一代，迫切要求幼兒教師以不斷進取的精神，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。本文主要從樹立良好的觀念、幼兒教師的基本素養(yǎng)、健康的身心素養(yǎng)等幾個方面進行闡述，以期望為幼兒教師素養(yǎng)的提升具有一定的意義和價值。

關鍵詞：幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng);提升

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育的改革和發(fā)展對教師提出新的更高的要求。教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質和業(yè)務水平;熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表;精心教學，積極參加教育改革，不斷提高教學質量。”可見，教師的發(fā)展是教育改革和發(fā)展的需要。目前幼兒教育出現(xiàn)許多新思想、新內容、新課題。要使幼兒教育趕上時代發(fā)展的步伐，迫切要求幼兒教師以不斷進取的精神，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在持之以恒的探索和實踐中與幼兒共同成長和發(fā)展。那么新形勢下，如何提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、樹立良好的觀念—幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的前提

（一）樹立科學的兒童觀

兒童是稚嫩的個體，需要科學的、合理的照顧和保護;兒童是獨立的個體，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利;兒童是完整的個體，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個體等方面的全面發(fā)展;兒童是正在發(fā)展中的個體，除了有充分的發(fā)展?jié)撃埽€存在發(fā)展的個體差異，應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，充分發(fā)掘其潛能;兒童是成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中的個體，應注重給他們提供指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考的機會。上述是科學兒童觀的內涵，作為一名幼兒教師應該樹立正確、科學的兒童觀，在日常教育工作中以此為教育基準，從而促進兒童健康快樂的成長。

（二）樹立科學的教師觀

《綱要》明確提出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，教師對兒童發(fā)展來說是一個促進者;教育活動的過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程;評價應該自然的伴隨整個的教育過程的進行。傳統(tǒng)的教師觀認為，教師是知識的傳授者，是課程計劃的實施者，幼兒是接受者，是容器被動的接受老師給予的東西。新的教師觀念認為，教師的工作不僅僅在付出，同時也在發(fā)展自己，完善自己，是教育過程的研究者，是一個不斷充實、完善的自我發(fā)展者。教育的不斷改革對教師提出了更高的要求，要求幼兒教師要有不斷增進專業(yè)化學習的意識和能力。幼兒教師應該成為一個終身的學習者，不斷學習，不斷自我成長，這樣才能為孩子一生發(fā)展奠定基礎。

二、幼兒教師的基本素質—幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升的主要內容

幼兒教師的素養(yǎng)關鍵是教師對幼兒實施素質教育的觀念和能力。幼兒教師的基本素養(yǎng)應從以下幾個方面來談：

（一）要具有高度的責任感和事業(yè)心

做幼兒教師首先要愛孩子，愛本職工作，有了“愛”就一定會付出。蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉獻給他們。”教師應該是孩子的心靈導師。

（二）要有淵博的科學文化知識和必備的專業(yè)技能

記得有一位園長說過這樣一句話：當一個好的幼兒園教師的難度，不比當一個好教授的難度小。做一名幼兒教師應上知天文、下知地理，動物、植物、自然現(xiàn)象等樣樣精通，因為我們面對的是對任何事物都感興趣，什么都想知道的天真可愛的孩子。我們要做終身學習的教師，甚至是像孩子學習的教師。記得有一次去幼兒園實踐，看到孩子們自己動手做的雕塑，風格各異的圖畫，不得不對這些孩子們稱贊有加，孩子那種創(chuàng)造力、耐性的確值得我們學習。

（三）教師要具有多方面的能力素養(yǎng)

1.觀察和了解幼兒的能力

觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現(xiàn)出來。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。

2.溝通能力

與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此教師的口語應該生動形象，引人人勝，并伴有動態(tài)語言。教師要用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應當做什么，而不是指出他不應當做什么。比如說：“請輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰得叮咚響”。教師的語言不僅是向幼兒傳遞信息，進行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對象，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。

3.教育研究能力

幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主。考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉化為可供幼兒學習的材料;考慮怎樣創(chuàng)造性設計一種開放的、有利于師生合作或幼兒獨立探索的學習環(huán)境;研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，幼兒教師還應具備反思和評價能力、計劃和監(jiān)控能力、獨立創(chuàng)造能力等等都是一個合格的幼兒教師應該具有的。

三、健康的身心素質—幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要保證

（一）健康的身體

教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂;如果教師體質差，精神狀態(tài)欠佳，則班級氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。

（二）良好的心理素質

教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優(yōu)秀心理素質的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

四、小結

幼兒教師的作用不可替代，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不可忽視，提高幼兒教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此我們應該從現(xiàn)在做起，為成為一名合格的學前教育教師或者學前教育工作者而努力。

參考文獻：

[1]馮曉霞，蔡迎旗，嚴冷.世界幼教事業(yè)發(fā)展趨勢：國家財政支持幼兒教育[J].學前教育研究，2007.

[2]李瑋.學前教育發(fā)展的新趨向[J].幼教研究，2008

作者簡介：呂瑩（1986-），女，民盟，黑龍江省綏化人，碩士，研究方向：學前教育原理。工作單位：伊春市教師進修學院。