關于初中英語國際音標教學存在的問題及思考

孫志強

摘要：英語屬于初中階段的重要課程，國際音標是英語學習的敲門石，也是學生學好英語的重要工具，熟練掌握英語國際音標以及拼讀規律，能夠確保學生對單詞的準確拼讀增強學生的學習自信心，從而激發學生的英語學習興趣，有助于提高學生英語自主學習能力。在初中英語教學過程中，教師應當從多方面入手，幫助學生打下夯實的英語學習基礎，根據學生的認知情況合理引導與幫助，切實提高學生的音標掌握能力。

關鍵詞：初中英語;國際音標;創新教學

英語國際音標就好像是漢語中的拼音，學生掌握拼音之后才能夠自己拼讀生字詞，所以學生必須學習英語國際音標，才能夠拼讀著有音標的單詞，由此能夠看出音標對于英語初學者有著極為重要的作用，學生通過音標學習，能夠正確發音并自主學習單詞，能夠為日后的學習打下夯實的基礎，從而攻克英語學習中的障礙，由被動學習轉變為主動探索。本文從以下幾方面分析探究初中英語國際音標教學中存在的問題，并針對問題提出相應的教學對策。希望進一步促進學生掌握好音標學習技巧和能力，通過掌握音標學習技巧，不斷增強學生的學習思維，有效提高學生的學習主觀能動性。

一、初中英語國際音標教學中存在的問題

由于學生對于英語學科的認識不夠完善，所以很難全身心地投入英語學習當中，并且初中生源于不同的小學，所以每一個學生對于英語基礎知識以及英語國際音標的認識各不相同，所以教師要想增強學生對于音標學習的動力，提升學生的問題發現能力和學習能力，較重視國際音標的教學，使學生能夠學會主動學習和思考，提升學生的英語學習自信心和學習規律。現階段初中生在英語國際音標學習當中并沒有設立科學合理的目標，英語教師在英語教育教學當中低估了學生的認知能力，忽視了學生在英語學習當中的主動性，所以學生的自主學習能力并沒有得到充分提升。也有的教師在教學過程中習慣引導學生模仿簡單的單詞或者句子，但是初中階段學生已經具備一定的思維判斷能力，模仿沒有必要，所以教師應當從國際音標引導學生進行學習與交流，才能夠確保初中英語教學更加科學有效。教師在語音教育教學當中對于語音教學安排不夠合理，學生并沒有將音標連起來進行閱讀，所以學生在語音學習當中的內容過于分散，對于單詞的學習把握不夠科學，學生的記憶能力也會形成一定影響，所以教師在進行教育教學時要安排學生進行自主學習，并且滿足每一個學生對于音標學習的主動性，使每一個學生都能夠在教師的科學引導下進行自主學習。

二、初中英語國際音標教學方法

（一）創設游戲，在實踐中學習音標

大部分人們認為國際音標難教，枯燥單純的音素認讀以及反復練習確實枯燥乏味，所以教師應當在教學方法上多做文章，可以穿插趣味活潑的游戲與競賽，通過生動趣味的方式增加學生的認讀速度，促進學生更好地記憶和練習。通過緊張激烈的活動有助于激發學生的學習熱情，相比較于背記教學模式效果更好。例如：教師可以引導學生參與課堂實踐活動，用紅色標出原音音標，黑色標出符音音標。生動活潑的學生會將音標卡片設置為卡通式，寓教于樂，然后引導學生采用龜兔賽跑的游戲找出教師或者是錄音讀的音標，有助于激發學生的靈感，使學生積極地進行思考與探索，從而使用所學習到的語音知識。在此過程中，看哪一名學生收集到的卡片最多，找到音標所讀出的卡片字母，也可以根據字母卡片找出音標。所以教師必須引導學生進行實踐活動，能夠使學生在輕松愉悅的游戲氛圍中掌握語音學習技巧。

（二）有計劃、有步驟地進行教學指導

部分教師認為音標學習是簡單的內容，用一兩個星期便完成了音標教學，但是時間較短，學生操練難以保障，學生的音標掌握情況也大打折扣。所以學生的音標難以記住，對于音標學習也并未產生重視。教師必須確保音標教學詳細，規劃教學具有可操作性與時效性，初中音標教學可以是一項系統化過程，教師應當制定長期的教學計劃，例如在初一階段應當達到怎樣的目標，制定哪些教學內容？初二階段如何進行鞏固提高，初三階段如何應用音標進行單詞識記？通過制定完善的教學計劃，才能推動音標教學循序漸進地開展。

（三）洞察學情，鞏固教學指導效果

教師教完音標與拼讀方法，并不代表著完成了語音任務，大部分學生雖然在開頭階段能夠學習很好，但是后期只重視句型與對話，忽略了鞏固音標，甚至出現語音退步的情況。例如：教師引導學生學習thank教學時強調口型和舌位，學生也能夠發音較準，但是由于疏忽學生會發成另外一個音。所以音標教學切記不要只局限于入門階段，應當貫穿于整個教學過程，教師應當正確認識到在音標教學中掌握意形結合規律，根據學生的單詞學習情況，鼓勵學生將意形有效結合要求學生學會新詞的發音以及拼讀，確保新詞與舊詞有效聯系，可以進行規律性訓練。例如：教師引導學生學習單詞head時先回憶ea的發音[e]，然后出示卡片，引導學生大聲朗讀，再拿出一組ea發[i：]的進行比較，鼓勵學生通過比較掌握音標發音規律，能夠知道單個輔音字母發音以及字母組合發音規則，通過歸類方法能夠使學生自覺地將單詞和音標進行比較，從而掌握學習規律，進一步增強學生的單詞速記能力。

三、結語

結合上述內容我們能夠總結得出，在英語音標教學過程中，教師必須認識到音標式語音學習的基礎，也是英語學習任務中的重要方面，通過音標學習學生能夠打下夯實的英語學習基礎，掃清英語學習障礙。所以教師必須創設輕松愉悅的音標學習環境，有計劃有步驟地進行教學指導，根據學生的學習情況科學合理地引導與幫助，從而提高學生的音標掌握能力。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

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