基于數學核心素養的小學數學教學改革模式研究

【摘要】：小學數學作為九年義務教學中的一門基礎性學科，對學生的成長與發展具有重要的影響。隨著時代的發展，核心素養視角慢慢的與小學數學教學活動相聯系起來。所以，如何更好地開展小學生的數學教學活動，如何將核心素養視角與小學數學教學更好的聯系起來，成為了小學數學的教學工作者所必須要思考的問題。本文從分析核心素養的內涵入手，通過深入挖掘核心素養視角下小學數學，并針對當前的小學數學的教學方式提出改進方法。

【關鍵詞】：核心素養 小學數學 教學

引言

新課改逐漸深入，也對小學數學的教學提出了更高的要求。解決問題作為數學課堂的核心教學內容，將提高小學數學問題的解決能力作為根本教學目的。本文通過對小學數學問題核心素養培養中存在的問題進行分析，探究了科學可行的能力培養方法，以提升小學數學的整體教學質量。核心素養視角下的小學數學教學，傾向于培養以數學內涵為核心的綜合能力，是小學數學教學創新的基本理念和根基啟蒙。其概念涵蓋了數學知識、運算能力、理性邏輯、人生觀念及生活實際等等在新時代背景下劃分出來的人才評估標準，也包含了新時代對人才培養的要求，本文將具體分析從核心素養視角來改進、完善小學數學教學的細節措施，為摸索之中的小學數學教師提供可參考的資料。

1核心素養的內涵

核心素養是指學生在面對一種全新的環境或者是一些具有較強的挑戰性問題時，所表現出的一種獨立思考并解決問題的一種能力。在核心素養的視角下對學生進行的相關教育實際上是一種圍繞培養什么樣的人才，如何培養以及培養什么樣的解決問題的能力而進行的教學活動。最終是為了使學生具有適應時代發展需要的一種思考方法。而就現階段我國的核心素養教育來說，數學的教育還沒有形成一個科學、完整、成熟的體系。所以使學生從整體上把握數學的核心素養，進而解決學生在學習過程中遇到的難題就變得很有必要。可見，加強核心素養能力對學生解決實際生活中或學習中的難題具有重要的意義。

2核心素養視角下的小學數學措施

2.1培養學生的解題能力

目前，在核心素養視角下，對于小學數學的教學活動不能僅僅依靠教師在課堂上的知識灌輸，而是要將學生置于學習的主體地位，使學生在平時的學習實踐中，能夠根據具體的實際情況，提升自身解決問題的能力。目前，小學數學教育中要解決的問題更多的是一些類似于情境的虛擬化問題設置問題。比如就小學課程—《解方程》這一節課來說，教師在教學的過程中可以通過引導學生對上一節課知識點的回顧，換句話說就是“天平游戲”，目的是為了讓學生通過對與等式的相關的知識點的回憶過渡到“猜球游戲”。在“猜球游戲”中，為了判斷盒子里面球的顏色，學生會建立一種關于“Y與X”的假設，在游戲的中的不斷猜測以及在教師的層層引導下的思考，會為學生的學習創造一個非常好的教學情境。在這樣一個良好的教學情境中，不僅讓學生感受到了數學的魅力，同時還增加了學生的學習興趣，，使學生能夠以一種輕松的學習狀態投入到教師所設置的教學環境中，增加了學生學習的積極性，并有助于養成一種愛學好問的良好學習習慣，使學生真正的成為了學習的主人。

2.2建立并完善評價教學機制，滲透核心素養

教學評價的主要目的在于激勵學生的學習態度，對學生進行科學的點評，除了幫助小學生堅定數學學習信心之外，也能系統性記錄學生學習進度和系統性的問題反饋，還可以正確糾正學生的錯誤思路，促進自主糾正邏輯，從而全面確保教學工作的有效性。因此，教師應針對學生個體情況不同導致的學習狀態及身心特點差異，積極改革傳統式的教學評價模式，不斷完善教學和學習評價機制，對學生的課堂學習情況、課后作業情況以及考試反饋情況等進行綜合性評價并記錄在案，通過學生的綜合表現進行評價，同時從學生主體出發，讓學生共同參與、交互評價空間，建立溝通平臺，推進學生互相學習、競爭進步的良性循環，以提高師生互動質量為目的進行科學評價。最后，在教學評價體系中，還要重視學生的數學核心素養的滲透，不僅要關注學生對知識點的理解深度，更要關注學生在分析和解決問題的潛力以及相應的人生觀、價值觀等全方位的人格發展，利于培養出新時代要求的身心健康、知識與能力并重的新型人才。

2.3構建合作性的數學實踐

要想培養學生的數學核心素養，單純地講解數學知識是遠遠不夠的，只有數學實踐才能夠讓學生對自己所掌握的知識進行檢驗和反思。因此，在設置數學實踐課程的過程中，不僅要注重提升學生的學習能力，還要加強對學生反思能力的培養。并且，教師可以將實踐類的課程與數學課堂相結合，從而使學生在掌握了一定的數學知識之后，能夠通過親身實踐和觀察，與教師交流自身的體會。這不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠讓學生在理論與實踐的結合中掌握學習的智慧。此外，教師還要關注實踐的合作性，開設數學教學設計、數學概念教學等主題實踐類的課程，從而不斷提高教師的專業素養。比如，在《愛護眼睛———統計》的教學過程中，我為學生設計了這樣的實踐任務：以小組為單位，調查身邊的同學或者老師最喜歡的運動是什么，并制作出調查表和復式條形統計圖。學生在實踐的過程中，通過小組內的合作和溝通，成功了完成了實踐任務。并且，學生在這個過程中，就發現了自身的不足之處。有的學生發現自己與人溝通的能力比較差，總是弄不清受采訪者的意愿。還有的學生發現自己的基礎知識掌握地不夠牢固，沒有辦法正確地畫出條形統計圖。可見，數學實踐不僅能夠幫助學生反思自身存在的問題，還能夠強化學生的合作能力。并且，學生的數學核心素養就是在實踐中不斷增長的。

結語

綜上所述，在小學數學教師的引導下，以學生為主體、以數學素養為核心、以全方面綜合素質提升為最終目的，設計符合學生自身特性的教學方案，體現新時代背景下的教學意義，并提高小學數學的教學質量和教學效率。

【參考文獻】：

【1】李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.

【2】張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（25）：103-104.

作者簡介：何公平（1972—），男，漢族，甘肅隴南市人，本科學歷，研究方向：小學數學