中重度智障兒童的生活適應教育

邢菊英

摘要：在特殊教育學校中，生活適應教育作為其重點內容之一，是所有特殊兒童必須學習的一門課程。尊重學生的特殊性是特殊教育學校開展教育工作的重大前提，只有使特殊兒童的生活適應能力得到培養，才能為其日后成長、生活、學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：中重度智障兒童;生活適應;教育課程;有效措施

中重度智障兒童除了受智力影響外，更與其生活環境中所產生的交互作用有著十分密切的關系。特殊教育為提高、改善特殊兒童的生活適應能力，以教育介入與環境影響兩方面為主要手段，通過理論與教學相結合的方式對其內在潛能進行培養與激發，通過科學的教育模式，使中重度智障兒童的生活適應能力得到提升。

一、家校共育 鍛煉學生生活適應能力

鍛煉特殊兒童生活適應能力的主要陣地是家庭，父母作為智障兒童最好的教師，沒有父母參與的特殊教育是無效的。特殊兒童將其在學校掌握的技能應用到日常生活中，通過能力的遷移實現實際應用。在學校學習的過程中，其內容、模式、時間都較為固定，而將其遷移到生活中則能充分發揮其廣泛性與靈活性，并且，生活實踐與課堂學習所帶給特殊兒童的真實感受是不同的，因此，只有實現家校共育，才能使學生的生活適應能力得到鍛煉。

經多方實踐證明，家校共育為特殊兒童生活適應能力的提升提供重要保障，發展水平存在極大差異是特殊兒童在其成長過程中的主要特點，而決定其日后發展的關鍵即是家校共育工作的有效落實。因此，特殊教育學校與家長統一認知，通過教學方案的共同制定，推動特殊兒童的健康發展。例如，當特殊兒童在校內出現情緒、行為極度不穩定的情況時，學校采用家長伴讀制度，使家長能夠全面參與到學校教學實踐中。家長在常年教育過程中積累了較為豐富的經驗，其與學校進行共同教育，能夠使特殊兒童生活適應能力得到有效鍛煉，家長以專業知識、專業技能及對兒童的了解，推進學校教育向家庭教育延伸。學校與家長為促進特殊兒童生活適應能力的發展，可以定期舉辦家庭開放日、運動會等親子活動，通過活動提高家長與特殊兒童的配合度，增進親密關系。在特殊教育學校中將生活適應能力課程作為重點內容，以鍛煉學生生活技能，為其日后生活奠定基礎。教師在教學中應當理解、尊重學生的特殊性，通過家庭、學校教育力量、技能、知識的整合與運用，鍛煉學生的生活適應能力。

二、課程優化 提升學生生活適應能力

特殊教育學校應當結合特殊兒童實際發展需要制定生活適應能力的培養計劃，只有了解其情況才能有效開展教育工作。特殊兒童殘障類型區別較大，且個別兒童的殘障程度極為嚴重，使其在身心發展方面有著較大差距。當教師面對這樣的學生時，應當以最適合、最恰當的教育方式滿足學生成長、發展的實際需求。在生活適應能力培養的教學實踐中，個性化教學結合綜合實踐的方式效果最佳。其以“了解每個特殊兒童”為基礎，通過對其特點、能力、發展可能性的明確與綜合性分析，制定可行性較強的訓練方案。教師實現生活適應教育的主要方式以開發潛能、補償缺陷兩種，只有選用最適合特殊兒童的教學方案，才能滿足其各類需求。特殊兒童融入社會的基礎即是掌握基本的自理能力，例如，穿衣服、吃飯、上廁所等基本技能，通過對學生的基本情況的了解，學校要優化課程內容，采用家長伴讀方式，使學生在生活適應能力培養過程中出現的問題在家長的陪伴下逐步解決，加快其融入班級的速度，使其能夠適應校園生活。特殊教育學校的教師承擔著培養特殊兒童生活適應能力的重要責任，只有通過相關課程內容，推動學生的語言能力、人際交往能力的發展，才能使其克服障礙。特殊教育學校通過優化課程，使學生的能力及興趣得到培養，發掘其潛在能力，使特殊兒童的生活適應能力得到提升。

三、校園生活 培養學生生活適應能力

學生個體與環境產生作用的結果是形成生活適應能力的基礎，而特殊學生社會性發展的起點是校園生活。系統、規范的學校生活使特殊兒童理解“學生”這一角色，通過師生、同學關系的建立，向特殊兒童滲透角色意識，使其通過對規定事物的學習形成角色行為，進而使其人際關系得到提升與發展，教師通過引導學生對學校環境進行認知，使其在潛移默化中遵守規則，從而適應校園生活。生活適應教育是智障兒童必須學習的內容，教師以此為教學理念，以開發特殊學生的智力、鍛煉其語言能力為主要教學內容，促使其在校園中認識事、物、人，并通過交際、運用進行掌握。特殊教育與義務教育不同，其主要通過規范性制度使學生掌握生活基本技能與行為能力，通過對特殊兒童如何表達自我需要的訓練，使其自我意識得到培養;以人際交往推動其社會情感的建立，而這些生活技能的訓練其目的是幫助特殊兒童奠定融入社會的基礎。發展特殊兒童社會性、培養學生生活適應能力最好的方式即是豐富的校園生活，教師不能代替特殊兒童解決其在生活、學習中遇到的問題，只有通過有效的方式引導學生自主解決問題，才能使其通過經驗的積累，學會解決問題的方式。例如，特殊教育學校教師為使學生能夠快速適應校園生活，將在學校內所有的活動不管是學習還是活動都列出清單，使學生能夠在學習中體驗生活，掌握生活必備技能。編制與實施“生活、學習清單”使教師能夠以預期計劃的方式帶領學生進行學習，通過清晰、明確的適應方式及能力培養，使學生不僅能夠掌握基礎理論知識，還能夠鍛煉技能，從而對生活中的實際問題進行解決，發揮生活適應能力的現實性意義。

四、結語

為培養中重度智障兒童的生活適應能力，教師要以科學訓練模式為基礎，為其制定符合自身發展、成長的個性化教育內容，通過家長與學校的共同努力，提高特殊兒童的各方面適應能力，通過基礎生活技能的掌握，促使其完成個人、家庭、社會等綜合能力的發展。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]包嘉佳.中、重度智障兒童生活適應能力的生態化教育模式分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.