問題驅動式學習活動在小學語文閱讀教學中的實施

陳良濱

摘要：在小學語文閱讀教學過程中，有效的教學方式能促進學生們閱讀理解能力、自主學習意識及探究能力等全面發展，更好地培養學生們的語文綜合素養，提高小學語文課堂教學整體水平。問題驅動式學習屬于較為創新的教學方式，通過問題驅動能幫助學生深入學習，獲取更多的知識，提高小學語文閱讀教學效率。本文主要針對在小學語文閱讀教學中實施問題驅動式學習活動的途徑進行分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；問題驅動式；學習活動

問題驅動式學習主要是指基于問題的教學方法，這種教學方式不像傳統教學中一般，先對理論知識進行學習。它是以學生為主體，以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃的教學模式，對促進學生主動學習、參與問題解答過程具有推動作用。此種教學模式能較好激發學生們的求知欲，活躍學生們的學習思維，從而提高小學語文閱讀課堂教學水平。

一、創設問題教學情境，驅動學生們自主閱讀與學習

教師在開展小學語文閱讀教學過程中，應結合實際的閱讀文本及學生們學習情況創設針對性的問題情境。基于學生們的年齡、心理特點、認知水平及學習需求等出發創設真情、真感的教學情境，充分調動學生們的學習積極性，讓學生深入文本，對問題進行思考探究。之后再引導學生面對問題通過分析、思考、討論等得出結論，促進學生們閱讀理解能力的提高，學會自主閱讀及解答問題，進而提升學生們的閱讀水平。

如在進行《手捧花盆的孩子》一文的教學過程中，教師可以通過創設問題情境引導學生對“誠實”這一話題進行深入思考，再以問題驅動學生積極思考與分析。“為什么只有小男孩一個人手捧著空的花盆呢？”“為什么小男孩捧著空花盆，國王還要選擇小男孩做自己的繼承人呢？”“這個故事告訴我們什么道理？”學生們在接收到教師提出的問題后，以問題為驅動積極主動地深入文章進行閱讀、思考、討論，最后得出結論，促進學生們語文素養提升。

二、積極開展問題驅動式的閱讀合作活動，促進學生綜合素養的培養

在小學語文閱讀教學過程中，教師應引導學生主動發現問題，問題驅動式學習的問題主要來源于學生，學習任務來源于發展的需要。教師可以在真實、富有挑戰意義的閱讀活動中引導學生們展開小學合作學習，以小組問題探究為主，讓學生們帶著問題進行探究、討論，引導學生們進入思維活躍、情意共鳴及積極創新的學習狀態中去，促進學生們的溝通協調能力、自主探究意識的提高。

如在進行《我不能失信》一文的教學過程中，教師可以引導學生采用小組合作、角色扮演的方式展開相應的學習，以小組中每一位成員扮演閱讀文本中一位角色的方式，引導學生將閱讀文本中描述的事件客觀真實地反映在學生眼前，繼而提出問題引導學生們以問題為驅動開展想象及分析，“如果宋慶齡失信的話結果會是怎么樣的？”通過以問題為驅動的小組合作閱讀教學可以培養學生綜合語文素養。

三、以閱讀文本中語句作為橋梁，提高閱讀問題驅動性學習的有效性

在小學語文閱讀教學過程中，教師應從各種閱讀資源入手，引導學生展開深度閱讀學習。在問題驅動性閱讀學習過程中，部分認知內容屬于學生無法獨立解決的，教師在問題驅動教學過程中應設計學習橋梁，提供相應的橋梁進行輔助教學。這種教學橋梁主要來源于閱讀文本中的詞句或段落等，引導學生們通過語句的對比及閱讀展開積極地思考，以問題為導向，以語文知識為橋梁，提高問題驅動性學習的教學有效性，培養學生們的綜合閱讀能力，提高小學語文閱讀教學水平。

在小學語文閱讀教學過程中，教師應結合學生們的實際情況開展問題驅動式學習，通過創設問題教學情境、開展問題驅動式的閱讀合作活動、以語句為橋梁等多元化的教學途徑促進學生語文閱讀水平的提高。

參考文獻

[1]劉春梅. 基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略初探[J]. 新課程（小學）， 2017（9）：3.

[2]張敏欣. 探析如何在小學語文閱讀教學中實施問題式教學法[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（13）：227.

（作者單位：江西省贛州市南康區鏡壩鎮中心小學）