基于小學低年級數學趣味性教學的策略分析

王啟棟

摘 要：在當今的小學教學中，激發學生的學習興致、引導學生產生巨大的學習想法非常必要。本文以低年級小學生的心理性格特征為入口，論述了趣味性教學在小學數學教學中的優勢及運用。

關鍵詞：小學數學;趣味性數學教學;小學生心理;教學策略

引言：數學是一門理性思維的學科，具體來說有著抽象性、概括性、邏輯性的特點，對于剛開始學習數學的小學生，若能加以正確引導，培養學生對這門學科的興趣，利于其形成良好的思維能力。這需要教師改變固有的教學模式，根據實際情況，通過分析小學生心理，制定普遍的、適用于大多數學生的方式進行數學教學，實現教學目的。趣味性教學可以輕松有效的實現對學習數學的興趣的培養，激發學對知識的探索。

一、小學生心理特征分析

（一）小學生的學習動機

根據調查結果表明，學生在整個小學階段，他們的首要學習動機是考取一個好的分數，得到家長及老師的嘉獎，他們年齡小，思維簡單，并不會有太多的想法，只是跟隨著大人的指示做事情。其次，是為了集體榮譽，當有人告訴他們好好學習，獲得獎勵可以為自己的班集體帶來榮譽時，他們就會對這項事情充滿信心。這說明，小學生通常不會將學習于社會、未來等較大的方面聯系在一起，他們可能把學習僅僅當成是為了得到一件心儀之物的便捷通道。

（二）小學生的學習興趣

小學生對學習的興趣是逐步加深的，他們從不了解到能清楚的分辨出自己對一門課程的喜歡程度需要一個較長的過程。在這個過程中老師的引導尤為重要，無論是理論知識，還是親自實踐都是小學生產生學習興趣的重要渠道。小學生隨著年齡的增長對抽象事物也會展現出濃厚的興趣。

（三）小學生思維發展特點

小學時期，小學生的發展是快速多變的，他們的思維形式逐漸過渡到抽象邏輯為主，他們逐漸具備一個基本的成年人應有的思考形式，而在這個思維形式行成的過程中，前期的培養可以說是決定了后期思維的行成，雖然其不夠完善，還需進一步的發展及構建，但基礎確實最重要的。

二、傳統的小學數學課堂教學方法與趣味性課堂教學比較

每一種教學過程只有在體現其教學本質的情況下，才會取得預期想要達到的教學效果。在傳統教學中，對課程內容的要求較為嚴格，數學教學在學生眼中生硬無趣導致傳統的數學教學方法顯得枯燥乏味，教師與學生之間生疏感強，使學生對課堂學習失去興趣。雖然新課程改革全面實施，但很多問題依然存在，目前多數教學課堂仍然存在教條化的現象。在課堂上學生為占據應有的主體地位，而是被動的接受者，致使學生上課時積極性較低，老師與學生對交流同樣不夠到位，課堂氛圍十分沉悶。在趣味性教學的課堂中，更多的是追求一種輕松有趣的氛圍，在這里，老師更像朋友，老師的語氣、行為都給學生帶來一種親切感，學生也更愿意與老師交流。表達對學習的渴望，更加自主的學習相應課程。

三、趣味性教學在小學低年級數學教學中的運用實踐

（一）創健輕快的環境，激發學生的學習熱情

對于小學教學來說，由于其受眾者年齡低，理解能力弱，需要教師結合身邊實例，解釋數學現象，為學生創造一個輕松易學的氛圍，充分激發學生的學習興趣，積極主動的進行數學學科的學習、探索。在教學過程中，教師要注重開展實踐環節，讓學生親自動手，了解每個數學知識的真正原理，這有利于學生透徹的學習數學，打好基礎。

（二）改變教師與學生關系洽，創造良好的課堂氛圍

學生與老師之間不應該再是嚴格的師生關系，相反，在趣味性教學教學的條件下，二者之間應保持有效的聯系。在課上教學中，師生之間應保持良好的交流，教師在講課過程中，要注意語氣，不能太過生冷，以免給一些內向、不自信的孩子帶來壓力，失去對數學的學習欲望。其次，教師應適當增加類似于“你真棒！”“做的不錯！”一類詞的使用頻率，或在全體同學面前表揚優秀、進步較大的學生，激發學生的學習熱情。

（三）選擇有效的教學手段，盡可能滿足學生的具體需求

隨著課程改革的進行，數學作為一門重要的基礎性學科也面臨改革的需要，在這當中趣味性教學是一個很好的改革點，趣味性教學的方式更有利于抓住學生注意力，逐步建立學生對學習的興趣，從而漸漸提高老師的教學效率及學生的學習效率相較于純文字教學，低年級小學生更喜歡有趣的教學方法，課程改革也要求教師選擇適合學生的教學方法，充分了解學生心理，根據學生的需求，選擇有效的教學手段，激發小學生的好奇心。

結束語

對教師而言，雖然趣味性教學的實施存在一定的難度，但身為一名教師，對工作要有信心，不能因一時的挫折選擇放棄，同時，要積極思考，尋找解決方法及時改變教學思路，給學生帶去最大的便利。對小學低年級學生來講，時代在發展，相較于學習外界對他們的吸引了也越來越大，因此傳統的教學方法也不再適用于他們，趣味教學更能激發他們的學習興趣，加深對知識的探索、思考，以便未來學習更為復雜的高年級數學。

參考文獻：

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