淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

胡承代

摘 要：初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量的，釋放師生的雙重主題，教學(xué)生學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)有基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的要求。本文針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)一系列問題：教師掌握課堂，師生之間缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)效率低。在有意義學(xué)習(xí)理論和高階思維理論的指導(dǎo)下，結(jié)合初中特定的教育實(shí)踐，建立了數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;構(gòu)建

本文研究考察了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式包括五個(gè)主要要素：理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的趨勢，教學(xué)環(huán)境，工作程序和教育評估。模型的具體操作過程可以歸納為三個(gè)主要階段，即在課前、課堂上的定向，聯(lián)合學(xué)習(xí)和課后評估，分為五個(gè)階段：“引導(dǎo)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，演練和測量”。研究結(jié)果表明，初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的協(xié)作和研究，分享學(xué)習(xí)智慧，在幫助數(shù)學(xué)教師教學(xué)方面，教師必須不斷開展教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)，優(yōu)化和提高自己的教育素養(yǎng)和能力，有效促進(jìn)師生關(guān)系，有效促進(jìn)課堂對話和互動環(huán)境。

一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)隨著時(shí)間的演變而發(fā)展，作為教育的先驅(qū)，有必要引入教育創(chuàng)新，整合高質(zhì)量的教育資源。營造學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，每所學(xué)校都改變傳統(tǒng)教師教學(xué)方式和學(xué)生被動傾聽的現(xiàn)狀。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育的精髓。數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能的的一項(xiàng)重要技能。導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造環(huán)境，解決基本問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，指導(dǎo)合作和研究，促進(jìn)整體發(fā)展和個(gè)性學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對應(yīng)于初中學(xué)生的身心發(fā)展特征。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，教師需要正確地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能使得學(xué)生完全脫離他們的責(zé)任，也不能讓學(xué)生感到過于囚禁。引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案解決問題，回答問題和培養(yǎng)自學(xué)技能。當(dāng)一名學(xué)生與一只在天空中自由飛翔的風(fēng)箏相比時(shí)，老師是一只風(fēng)箏，只有當(dāng)風(fēng)箏飛向錯(cuò)誤的方向或遇到障礙物時(shí)，教師才能正確地拉動風(fēng)箏并指示它飛得越來越高。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中遵循的原則

（一）科學(xué)性原則。在集體學(xué)習(xí)模式中，初中數(shù)學(xué)分析實(shí)踐仍處于測試階段。進(jìn)行改革試驗(yàn)很可能會遇到困難。因此，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，釋放思想，實(shí)施，總結(jié)，反思和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的理念。開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性原則。堅(jiān)持實(shí)踐原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，以案例為載體，分析知識，學(xué)習(xí)新知識，獲取感性知識和直接經(jīng)驗(yàn)，有助于精神的發(fā)展創(chuàng)新和學(xué)生能力提升。

（三）問題性原則。教師結(jié)合教科書的設(shè)計(jì)來編寫案例，并為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)問題。學(xué)生使用問題情境進(jìn)行探索和相互協(xié)作以解決問題。教師應(yīng)注意撰寫案例，創(chuàng)建任務(wù)應(yīng)反映學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜的問題，激發(fā)學(xué)生的調(diào)查興趣。

（四）主體性原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，分析和鞏固現(xiàn)有知識，設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)過程，創(chuàng)建問題情景，測試問題假設(shè)，問題研究計(jì)劃，小組協(xié)作研究，綜合和評估與學(xué)生的主體性密不可分。學(xué)生必須積極參與整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)理解并積極掌握知識。

（五）開放性原則。即編寫基于教科書和優(yōu)秀教材的教材，充分利用各種渠道學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生多元化解決問題的能力，使課堂教學(xué)變得開放有趣。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

結(jié)合教科書，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，整合教科書，形成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)案。在具體的寫作過程中，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：首先，明確規(guī)劃規(guī)劃案例的規(guī)劃過程，即學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)權(quán)重困難，訓(xùn)練準(zhǔn)備，新知識研究，實(shí)踐范例，符合性測試，反思性訓(xùn)練，總結(jié)。其次，結(jié)合數(shù)學(xué)思想，思想變體，選擇合適主題的數(shù)學(xué)方法。第三，注意滲透在數(shù)學(xué)文化中，數(shù)學(xué)生活行為、學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)心動機(jī)的靈感;第四，將學(xué)案包裝成小冊子，發(fā)給學(xué)生以便于預(yù)復(fù)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

在實(shí)驗(yàn)班改革初期，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)問題場景，并指導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)新知識。但是，在學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，教師給學(xué)生較少的自學(xué)時(shí)間，而學(xué)生不遵循以前存在的自學(xué)，不熟悉章節(jié)的內(nèi)容，難以理解自己在學(xué)習(xí)上的疑慮，盲目地研究新知識，很難獲得高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此在實(shí)踐的早期階段學(xué)習(xí)的有效性并不理想。所有學(xué)生的主動性并沒有真正被動員起來。在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師試圖從小組中選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流和討論活動，這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，但往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為旁觀者。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師得出的結(jié)論是，雖然這是集體小組學(xué)習(xí)的一種形式，但理論是完善的，實(shí)踐中存在缺陷，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難真正融入互動學(xué)習(xí)活動。

（三）小組合作加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)小組通常涉及五個(gè)步驟：目標(biāo)定義、自學(xué)、聯(lián)合研究、討論和分享以及測試。目標(biāo)定義意味著目標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)教學(xué)上，因此有必要闡明相關(guān)且易于管理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)意味著教師為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)力的榜樣，學(xué)生結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)的榜樣來進(jìn)行準(zhǔn)備活動和獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。聯(lián)合研究是指在學(xué)習(xí)過程中以聯(lián)合研究的形式解釋疑慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生研究意識的方法。討論和交流包括學(xué)生的共同教育，相互學(xué)習(xí)中的討論和交流，總結(jié)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和報(bào)告。合規(guī)性驗(yàn)證包括四個(gè)步驟：實(shí)踐，測試，合并和反饋。練習(xí)是對學(xué)生鞏固學(xué)生知識的績效標(biāo)準(zhǔn)的測試：它是教師和課堂學(xué)習(xí)情境的結(jié)合，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)：合并是正確的。學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識：反饋是及時(shí)告知教師學(xué)習(xí)情況，教師有效地調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

（四）課后鞏固總結(jié)

在規(guī)劃課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)問題：一個(gè)是操作的分層，另一個(gè)是對問題數(shù)量的控制。分層任務(wù)的結(jié)構(gòu)取決于每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和接受程度。控制受試者的數(shù)量以避免學(xué)生過度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，可以根據(jù)教科書的內(nèi)容開發(fā)某些家庭作業(yè)和閱讀作業(yè)，以增加課后學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語：

因此，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的小組合作教育模式結(jié)合了兩種不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，這對提高課堂效率和參與度具有重要意義。教師清楚地認(rèn)識到，學(xué)生是他們教學(xué)的重要組成部分。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，積極開展聯(lián)合小組培訓(xùn)，通過實(shí)踐指導(dǎo)等，改善課堂教學(xué)過程，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生樹立溝通技巧基礎(chǔ)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。同時(shí)，教師可以以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，不斷深化團(tuán)隊(duì)合作教育模式，擴(kuò)大應(yīng)用兩種模式的模式，將數(shù)學(xué)實(shí)踐中的行動結(jié)合起來，規(guī)范教育實(shí)踐過程，形成詳細(xì)的合作。研究評估方法，實(shí)施評估過程，研究學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

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