小學語文高年級學生學習趣味元素的滲透方法

張娜

摘 要：人們的生活，只有充滿了樂趣，才能夠催使人們不斷前進。學生學習也是受此影響。教師在教學中為學生增加趣味元素，可以更好地吸引學生，讓學生將目光放在所學知識上。特別是對于高年級學生來說，簡單的講授已經不能夠滿足他們日益增長的學習需要，亟待教師在教學中融入趣味來調動學生參與課堂，滿足學生的需求。本文對小學語文高年級學生學習趣味元素的滲透方法進行探討，可以加快學生學習的步伐。

關鍵詞：小學語文;高年段;學生;趣味元素;滲透方法

小學語文教師在教學中滲透趣味元素時，可以圍繞學生的生活、情境、實踐進行，從這三方面來探索趣味元素的作用，為學生營造一個溫馨的學習氛圍。

一、挖掘生活中的趣味元素——激發學生學習熱情

小學生由于自身特點的影響，很容易喪失學習的興趣。教師要做的就是在教學中為學生增加趣味元素，滿足學生不同的成長需要。教師可以立足生活，挖掘生活中的趣味元素，使學生能夠站在生活的平臺上理解語文知識，喚起學生的學習熱情。部分學生在學習的過程中，不懂得聯系生活，導致對所學知識理解存在偏差。語文教師要想解決學生的這一問題，就要關注學生的現實生活，為學生的生活增添樂趣，使學生能夠積極融入語文課堂生活中來。

例如，在學習“一個豆莢里的五粒豆”時，筆者為了使學生從不同的角度思考，獲得童話的魅力，感受文章所表達的美好品質，在教學中引導學生設想自己是豆莢中的一粒豆，與周圍學生合作，對課文進行朗讀，以激發學生的學習熱情。學生與周圍學生合作，選取了不同的朗誦角色，對課文進行了朗讀。在朗讀的過程中，學生了解了課文大意，知道了豌豆想要出去的原因，分析了豌豆不同的性格，看到了小豌豆為鼓勵小姑娘戰勝病魔而做出的努力，感受到了豌豆助人為樂的美好心靈。學生紛紛表示會用愛和善對待這個世界。這樣，筆者通過鼓勵學生朗誦，幫助學生帶入角色，為學生增添了課堂生活的樂趣，激發了學生的學習熱情。

二、挖掘情境中的趣味元素——點綴學生學習生活

一成不變的教學并不能吸引學生的注意力，教師只有讓課堂動起來，才能調動學生的參與，激發學生的探索意識。教師可以結合課文對學生進行情境設計，使學生在情境的影響下，對課文進行深入的學習，加深學生對課文情感的理解，方便學生掌握情境。部分學生在學習的過程中，沒能形成深刻的學習印象，不能建立有效的聯系。語文教師應借助情境來滿足學生，增加學生學習的趣味性和色彩性，使學生的學習生活變得五彩繽紛起來。

例如，在學習“精衛填?！睍r，筆者為了使學生了解精衛填海的發生、發展過程，豐富學生的學習生活，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了精衛填海的動畫視頻，讓學生通過動畫視頻來了解精衛填海的故事。學生觀看動畫視頻后，知道了精衛為什么要填海，被精衛不畏艱難、勇敢堅定的氣質所吸引，感受到了古代勞動人們想要征服自然的愿望，掌握了文章的主要內容。為了進一步加深學生的學習印象，筆者還組織學生對課文進行了背誦，讓學生將自己想象成精衛，在往返中，實現自己的愿望。學生不僅掌握了課文的新單詞，還掌握了課文全文，獲得了語文學習的樂趣。這樣，筆者通過在教學中為學生創設情境，使學生的學習生活變得活潑起來，給學生增加了學習的趣味，豐富了學生的課堂學習。

三、挖掘實踐中的趣味元素——拉動學生學習增長

學生是獨立的個體，是需要擁有實踐技能的。教師培養學生的實踐技能，既是基于教育對學生培養的要求，又是學生自身發展的需要。教師可以立足實踐，對學生進行趣味教學，通過趣味元素來挖掘學生的學習潛力，增強學生的學習實力。部分學生在學習的過程中，自主實踐不是很積極，過于依賴教師，不肯花費力氣自我探究。針對學生的這一問題，語文教師要結合實踐環節，對學生進行教育指導，加強學生的體驗，進而拉動學生的學習增長。

例如，在學習“獵人海力布”時，筆者為了使學生理清文章的創作脈絡，在教學中鼓勵學生對課文閱讀并概括課文的段落大意。學生在閱讀課文的過程中，將課文分成了不同的部分，概括了故事的主要內容。接著，筆者又組織學生對課文進行演繹，讓學生在表演的過程中，感受獵人海力布的美好品質。學生在表演環節，演出了獵人海力布為了挽救鄉親們，不惜犧牲自己，最后變成了一塊石頭的過程，體現了獵人海力布舍己為人的高尚品。筆者趁機對學生進行品德教育，提高了學生的思想境界。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，讓學生對課文進行自主學習，給學生提供展示的平臺，使得學生獲得了學習的自信心，推動了學生的進步。

總之，本文圍繞學生的生活、情境、實踐，有效滲透了課堂趣味元素，使小學高年段學生的課堂變得豐富起來，對學生的成長起到了推動的作用，讓學生感受到了語文學習的魅力。

參考文獻：

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