高中生物教學當中探究式教學的運用

馬剛

摘 要：在高中生物教學當中，教師在進行生物教學之時，一直不能實現讓學生成為課堂主人的目標，導致學生對有關生物知識進行深入探究的積極性不高，高中生物教學質量一直較低。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;導入;情境;實驗

鑒于此，在高中生物教學當中，為了改變這一教學現象，教師通常會采用探究式的教學法，來對學生進行有關生物知識的講解，從而可以讓學生有動力學習有關生物知識。本文以自身教學經驗為例，對高中生物教學當中探究式教學的運用進行了一番闡述和說明。

在高中生物教學當中，教師在對學生進行有關生物知識的講解之時，經常是采用傳統的比較死板的方式，來對學生進行生物教學，這樣的教學方式根本不能提高學生探究有關生物知識的興趣，高中生物教學課堂的氛圍也比較沉悶。鑒于此，在高中生物教學當中，教師為了讓學生能夠自己主動對教材當中的生物知識進行探索與學習，通常會采用探究式教學法來對學生進行教學，從而可以使學生對有關生物知識進行深入探究的興趣越來越高。

一、設計探究式的導入

在高中生物教學當中，教師在課堂導入環節，借助問題，對學生進行引導，并以此為學生引入有關生物新知識，可以讓學生將自己的注意力都放在對有關生物知識進行深入探究的當中。因此，在高中生物教學當中，教師可以借助問題，來為學生引入有關生物新知識，這樣，不僅可以提高課堂導入的質量，還可以提高學生對有關生物知識進行不斷探索的動力。

例如，以《DNA是主要的遺傳物質》為例，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：染色體是由哪兩種化合物組成的呢？你認為遺傳物質是哪一種呢？你認為遺傳物質可能具有什么特點呢？并讓學生結合自己已經掌握的有關知識，對我提出的問題進行了思考與探究。在學生探究結束之后，我對學生說道：同學們，遺傳物質到底是DNA呢還是蛋白質呢？我們應該怎樣設計試驗來進行證明呢？而這就是我們這節課將要探究的內容，現在，就讓我們走進《DNA是主要的遺傳物質》，共同學習一下吧。這樣，教師通過借助問題，為學生引入了有關生物新知識，不僅提高了課堂導入的質量，還提高了學生對有關生物知識進行不斷探索的動力。

二、創設探究式的情境

在高中生物教學當中，教師在采用探究式教學法對學生進行生物教學之時，通常會結合教材內容，向學生提出與教材有關的問題，為學生創設探究式的教學情境，并在情境中對學生進行有關生物知識的講解，從而不斷提高學生掌握生物知識的效率。因此，在高中生物教學當中，教師要重視探究式情境的創設，這樣，不僅可以降低學生進行生物學習的壓力，還可以讓學生成為高中生物教學課堂的真正主人。

例如，以《種群的特征》為例，在講述教材內容時，我先結合教材當中的有關內容，向學生提出了以下問題：什么是種群呢？種群與個體相比較，其最大的區別是什么呢？并為學生出示了有關事例，讓學生結合事例對我提出的問題進行了探究，使學生掌握了種群的特征。然后，為了讓學生能夠掌握種群密度的調查方法，我向學生提出了以下問題：什么是種群密度呢？如何調查種群的密度呢？并讓學生結合教材當中的有關知識，對我提出的問題進行了探究與回答，使學生深層次地掌握了本節課的有關知識。這樣，教師通過為學生創設探究式的教學情境，不僅降低了學生進行生物學習的壓力，還使學生成為了高中生物教學課堂的真正主人。

三、組織探究式的實驗

在高中生物教學當中，學生在進行有關生物知識的學習時，通常會結合有關探究性的實驗，來對教材當中的生物知識進行深入理解，以此可以讓自己對教材當中的知識的掌握更加全面。因此，在高中生物教學當中，教師可以為學生設計探究性的實驗，來讓學生進行生物知識的學習，這樣，不僅可以提高學生的實際動手能力，還可以提高學生進行探究性生物學習的效率。

例如，以《細胞中的元素和化合物》為例，在講述教材內容時，我向學生提出了以下問題：同學們，我們都知道自然界的物質都是由元素組成的，那么，組成生命的元素有哪些呢？為了讓學生能夠深入探究上述問題，我為學生組織了檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的探究性實驗：我先讓學生在小組內討論了本組需要用到的實驗材料、儀器以及藥品，并讓小組學生結合本組的有關選擇，對本組的實驗方案進行了探討。在學生設計好本組的實驗方案之后，我引導學生進行了有關實驗。在學生實驗結束之后，我讓小組的學生匯報了本組的實驗結果，使學生全面掌握了本節課的有關知識。這樣，教師通過為學生設計探究性的實驗，讓學生進行了生物知識的學習，不僅提高了學生的實際動手能力，還提高了學生進行探究性生物學習的效率。

總而言之，在高中生物教學當中，教師要重視探究式教學在生物教學課堂當中的運用，以此不斷提高學生學習生物知識的熱情，而且，在今后的高中生物教學當中，教師要不斷對探究式教學法進行改革和完善，以此可以將探究式教學法深入應用到生物教學課堂當中，從而早日實現高中生物教學目標。

參考文獻：

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