思維導圖在初中英語教學中的應用探究

劉洋

摘 要：在經濟全球化迅猛發展的時代背影下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現出來。在教育教學中，英語歷來也是備受關注的學科。如何更好地開展英語教學也是教師一直以來關注的話題。而思維導圖的出現及其作為重要的教學輔助工具在教學中的應用為教師指明了道路。將之運用到初中英語教學中，能夠將零散的知識點通過某一聯結點有效聯系起來，從而構建完整的知識體系，促進英語教學質量和效率的提升。基于此，本文針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行闡述，以期為相關教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯基礎;閱讀效益;寫作思路

思維導圖是一種可視化的思維發散工具。它以樹狀圖為根本呈現形式，將同一主題不同層級事物之間的關系巧妙呈現出來，從而強化知識之間的內在聯系，是重要的課堂輔助工具。將之與初中英語教學融合起來，能夠構建完整的知識結構和體系，便于學生從整體上綜合、全面把握所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，為構建高質量的英語教學課堂提供有力支撐。

一、運用思維導圖來夯實詞匯基礎

單詞是學生學習英語的基礎。缺乏充分的英語詞匯，學生在進行表達時往往會出現“詞窮”的現象，阻礙著學生英語能力的提升。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。面對零散的英語單詞，學生往往采取死記硬背式的單詞記憶方式，刻板地學習、記憶單詞，不僅費時費力，還很容易使學生對英語學習產生畏難情緒。針對這種情況，初中英語教師應充分利用思維導圖的優勢，借助導圖來加強單詞之間的聯系，構建完整的單詞體系，從而夯實學生的詞匯基礎，為學生更好地學習英語打好基礎。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內容為例，本課介紹了一些與人的特征有關的單詞，如outgoing， hard-working， talented等。在構建思維導圖時，便可以將“Characteristic”作為思維導圖的中心，將這些表示人的特征的單詞作為分支內容填充進來。為了為思維導圖進行完善，教師還可引導學生將之前學過的表示特征的單詞填充進來，從而建立完整的知識體系，幫助學生更好地識記單詞。如此一來，便減輕了機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，增強了學生的詞匯識記效果，促進了詞匯教學效果的提升。

二、運用思維導圖來提高閱讀效益

閱讀是培養學生英語語感的主要途徑和方式，是英語教學的重要內容。觀察現如今的初中英語試題也不難發現，閱讀理解類的題目在其中占據著較大的比重，足見英語閱讀的重要性。然而以往的英語閱讀往往注重學生對篇章中重點知識點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學生從整體上把握篇章內容。鑒于此，初中英語教師可以借助思維導圖進行閱讀教學，幫助學生理清篇章的脈絡和結構，從而將學生快速帶入到語境中，增強學生的閱讀理解能力，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”一文為例，文章介紹了與感恩節有關的知識，如感恩節的時間、由來、節日特有的食物等。在構建語篇的思維導圖時，便可將語篇的中心——Thanksgiving作為思維導圖的中心，下設不同的分支，將文中提及的與感恩節有關的內容作為分支填充進去。如the time， the origin...the food of Thanksgiving。同時，文章還對感恩節的特有食物——火雞的制作流程進行了詳細的介紹，因而便可在“the food”這一分支下面繼續設立分支，將食物的具體制作流程和步驟作為分支內容對導圖進行填充。如此一來，便建立了語篇的完整框架和結構，增強了學生對語篇內容的了解，便于學生從整體上把握語篇內容，促進了學生閱讀能力的提升。

三、運用思維導圖來理清寫作思路

寫作一直以來是英語教學中的重難點所在。觀察現如今的初中英語寫作不難發現，學生寫出的作文缺乏條理、邏輯混亂是常見現象，嚴重阻礙著寫作教學效果的提升。而思維導圖的運用則能很好地解決這一問題。初中英語教師應充分借助思維導圖進行寫作教學，幫助學生理清寫作的思路，提高學生的謀篇布局和構思能力，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Where did you go on vacation？”這部分內容的教學時，教師可以讓學生以“holiday”為主題進行寫作，并利用思維導圖理清寫作的要點及可能涉及的內容，如Where did you go on vacation for your holiday？ How did you go there？ Who did you go there with？等等，并將細節內容填充進去，使學生能夠以此為依據更好地進行寫作訓練。如此一來，便幫助學生理清了寫作的思路，提升了學生的構思能力，促進了學生寫作能力的提升。

總之，思維導圖作為可視化的發散思維工具，在實際教學中有著較高的應用價值。初中英語教師應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，從而更好地服務于教學活動，為實現課堂教學質量和效率的提升共享自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016.

[2]曾利群.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].小作家選刊，2017.