分層施教在初中體育教學中的應用

井桂華

摘 要：“分層次教學”的方式，既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。

關鍵詞：分層施教；初中；體育教學

近年來，中學生的身體素質有下滑的趨勢，以體育升學考試中的耐久跑項目為例，幾年前女生800米的滿分成績是3分20秒，現在是3分38秒；男生1000米的滿分成績是3分30現在是3分48秒，成績標準的下降說明學生的身體素質和運動能力在下降。我們學校的學生來自不同的家庭環境，學生間的生活條件和家庭教育環境有著很大的差別。總體來說，我們學生的身體素質比較差，學生每年的耐久跑滿分率僅33%。為了更好的提高學生身體素質，為學生終身體育鍛煉打下良好的基礎，我們將體育教學形式進行調整，實施分層教學，分類指導，以達到全面提高學生身體素質的目的。

一、關注學生的差異

因為身體的原因，體育課上有的學生跑得沒有別人快、跳得沒有別人遠、動作做得沒有別人好看等等，這些最直觀的差異在每節課上都會體現出來。體育教師要做到根據學生的差異，有針對性地采用各種手段和方法，使不同層次的學生都主動參與學習。我們在課堂中可以根據學生的水平進行分組練習，可以設置不同難度、目標的內容。例如跳高的練習可以設置不同的高度，跨欄跑可以有不同的欄高進行跨欄練習等。可以按性別分組，按體能分組，按興趣分組，考核評價可以有不同的標準等等，體育教師著重關注學生的進步程度。

二、分層教學的實施方法

面向差異，分層施教是分層教學中最重要的環節。首先教師應根據學生平時的測驗、考查以及在課堂上對學生的觀察對學生有一個大致的了解，平時還要作好記錄，掌握第一手材料，為分層教學做好充分的準備。例如，教師在平時的教學中可以把素質好的學生分在A組，其余的學生分在B組。在實踐中，根據教材內容的不同，對A、B組學生實施不同的教學形式，確定不同的教學目標。對A組學生采用啟發點拔，讓學生探究創新學習；對B組學生教師要詳細講解，分解動作難度讓學生逐步完成任務。教學過程中，老師要運用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在活動中都有獲得成功感受的可能，達到各自的目標。另外，教師還可以將學生分成自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組是讓學生根據自己的興趣愛好選擇自已喜歡的項目。相對集中練習組就是在每節體育課中由教師按大綱要求安排一定時間進行正常教學。通過分組教學，能充分調動學生學習的積極性。使不同層次的學生得到了不同的發展，收到了較好的效果。

三、分層評價

由于分層教學分組較多，作業面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態。因此在組織教學時要充分發揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發現他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調動他們的進取欲望。課余體育鍛煉是體育課堂教學的繼續和補充，是培養鍛煉習慣、增強體能、提高素質的有力形式。因此，布置課下作業，督促課余鍛煉是分層教學不可或缺的一環。教師要經常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發揮各層次小組長的帶領、督促作用，以保證學生按時按量地完成任務，不斷提高學生的素質和體能，為課堂教學的全面提高奠定良好的基礎。

四、分層布置課后作業

課余體育鍛煉是體育課堂教學的繼續和補充，是增強體能、提高素質的有力形式。因此，布置課下作業，督促課余鍛煉是分層教學不可或缺的一環。布置、督促要遵循下列原則：

1.內容的針對性。

應根據教學計劃和教學內容，有針對性地布置提高素質、增強體能的練習內容，各層次學生的內容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。

2.要求的層次性。

甲乙丙三組學生在運動量與強度上應區別對待，鼓勵乙丙組學生力爭向上一層次學生的標準靠攏。

3.督促的經常性。

教師要經常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發揮各層次小組長的帶領、督促作用，以保證學生按時按量地完成任務，不斷提高學生的素質和體能，為課堂教學的全面提高奠定良好的基礎。

五、分層教學應該注意的問題

1.動態管理。

分層的不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬和細化，這就要求體育教師課中要隨時注意各層次學生的發展動態，對教學中出現的變化進行動態調控；對于學生自我選擇層次不要過多的干預，更多的應該給予支持和鼓勵。此外教師需要安排預防措施，畢竟安全是首要的。

2.做好學生的思想工作。

分層對身體素質差學生的心理沖擊比較大，主要表現為“自卑、難為情”等，做好學生思想工作極為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好分層的思想準備，不要因為害怕自己“低能”而選擇高于自己能力范圍的層次，幫助學生明確分層是以能否幫助自己取得進步為標準，只有這樣才能重新認識自己。

“分層次教學”的方式，既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。這樣的教法既符合學生身心發展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學生都能在體育課上歡樂愉快地學習、鍛煉，課也上得有趣生動。

參考文獻：

[1]李長山.分層教學在初中體育教學中的應用分析[J].西部素質教育，2015，1（18）：104.

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