模擬情境教學法中幼兒職業角色體驗學習的意義

胡炎杉

摘 要：幼兒正處于心智萌發初期，這個階段對其進行社會性教育有助于他們生活認知、情感態度與行為技能的良性發展。為此，針對當前幼兒教育中對幼兒社會性培養不全面的問題，教師可采用模擬情境式體驗教學來增強幼兒的主觀認知。情境化的體驗教學能夠激發幼兒的主觀能動性，而后便可讓他們在學習過程中得到真情實感的體驗，從而達到促進其智力構建與人格發展的目的。

關鍵詞：學前教育;幼兒;模擬情境;體驗學習

以體驗為核心的體驗式學習作為一種獨立的學習方式，順應了當前國內外基礎教育課程改革的趨勢。幼兒指導綱要中提出要尊重幼兒的主體性發展，保證他們學習的積極性和主動性，并以體驗為課程中心理念來培養幼兒情緒、態度與情感的發展。由此出發，幼兒教師可通過模擬情境教學來喚醒幼兒的體驗意識，讓他們通過聯系特定情境，將已有生活經驗和新知識融會貫通，從而對事物產生更高層次的認知。以下，本文從生活化情境、社會化情境以及藝術化情境三方面談談模擬情境教學法中幼兒職業角色體驗學習的意義。

一、創設生活化的體驗情境，豐富幼兒的生活體驗

生活教育是幼兒教育中最基礎且最重要的一項內容，而情境體驗則是幼兒樂于接觸的一種學習方式，教師將兩者有機結合，能夠在喚醒他們參與積極性的基礎上提高他們的認知能力與學習效率。基于幼兒普遍生活經驗短缺、社會閱歷淺薄的特性，教師應把握幼兒的“最近發展區”，根據其心理和生理特性制定更符合他們生活實際的體驗情境，將目標知識合理地融入到幼兒的體驗活動中去，由此在豐富其生活體驗的同時鍛煉他們觀察、實踐與自主內化的能力。

例如：幼兒在生活中常見的交通工具多為陸地交通工具，筆者便開展“模擬輪渡客船”的職業體驗活動來幫助他們拓展認知。首先在課堂伊始科普關于輪渡客船的相關知識，并用多媒體課件進行動態展示，然后將幼兒分成幾個不同的職業小組分別體驗船長、駕駛員、乘務員、檢修人員、安保工作人員以及乘客，而后通過“開啟一趟旅程”活動讓大家展開學習體驗。在此體驗教學中，幼兒不僅可以在情境模擬中嘗試多種客船職業的工作內容，還能通過教師的科普了解更多相關知識，切實達到了豐富其生活體驗、拓展其視野見聞的目的。

二、創設社會化的體驗情境，培養幼兒的社會技能

社會行為技能是指幼兒在與人交往，參與社會活動時表現的行為技能，其中包括人際交往技能、表達與傾聽技能、情感辨別技能以及非語言交往技能，在幼兒社會教育中，培養幼兒形成良好的社會行為習慣極為重要。基于模擬情境的職業角色體驗式學習為幼兒提供了切身實踐與自主探究的契機，即可讓他們在角色模擬中增加對社會的認知程度，同時激發他們的探索精神。這種豐富且真實的社會化體驗情境既滿足了幼兒的好奇心與求知欲，又讓他們在實踐體驗中增強了社會技能。

例如：教師可開展“志愿者”體驗活動來豐富幼兒的社會認知，即通過讓他們扮演不同類型的志愿者讓其體驗各具特色的職業工作，像是在體驗“綠色行動志愿者”時就可以了解到當前地球環境所面臨的危機，而后在模擬情境體驗中可以學習到環境保護的方法與進行綠色行動的意義;而在體驗“敬老院志愿者”時則可以了解到曾經生活的艱苦和如今幸福生活的來之不易，從中懂得關愛孤寡老人的生活道理并學習到如何照顧老人的實用技能。

三、創設藝術化的體驗情境，發展幼兒的藝術素養

培養幼兒的藝術素養能夠使他們在幼時便形成樂于感受藝術、善于發現藝術乃至樂于學習藝術的心理，這不僅有利于提高他們的想象力與創造力，還能使之受到人格的熏陶，從而為其優秀人格素養的形成奠定基礎。教師以創設藝術化體驗情境的方式對幼兒進行藝術熏陶，可以使他們切身投入到藝術塑造的空間中來，如此來給予其一種真切之感，可使之在實踐體驗中對藝術活動形成主觀認同，進而使之更積極主動地投入到藝術活動中進行學習與探索。

例如：筆者讓幼兒體驗教師的角色，即讓他們充當教師的角色去教授他人舞蹈、唱歌、繪畫等，這種充盈藝術氛圍的課堂能夠調動大家的主觀能動性，使之以更積極熱情的情緒投入到教學與學習中來，同時在體驗學習中不斷發展自身藝術感知與學習能力，切實有助于其藝術素養的良性發展。在這個活動中，幼兒不僅可以獲得符合自身興趣與能力的藝術教學，還能在教授他人的過程中建立自信，進而逐漸形成積極向上的健康心態。

體驗兼具生存價值和教育價值，這不僅是幼兒生命存在的方式，也是幫助幼兒建構人生意義的有效方式。基于模擬情境的職業角色體驗式學習不僅能夠激發幼兒的主觀能動性，還能使之在特定情境的引導下對教師所教學內容形成更直觀的認識。這樣的活動既是幼兒獲得初步體驗的源泉，又可以提供他們踐行體驗的機會，且保證其體驗能夠及時得到實踐應用，切實為幼兒社會性教育中不可或缺的重要環節。

參考文獻：

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