新課標下小學科學課堂活動開展研究

張艷萍

摘 要：在小學的科學教學中，由于科學課程的開展目的就是讓學生了解和學會一些基本的技能，而隨著新課標的不斷推進，對于學生個人能力和個性的培養要求也越來越高。在這種情況下，應該如何利用課堂活動來培養學生的綜合能力，就成為了廣大小學科學教師應該去研究和探討的問題。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“注重活動趣味性”“注重活動知識性”“注重活動應用性”三個方面，對新課標下小學科學課堂活動的開展進行探討和研究。

關鍵詞：新課標;小學科學;課堂活動;綜合能力

隨著新課改的不斷推進，在小學的科學教學工作中，僅僅教授學生課本上的基本科學知識已經不能滿足當前情況下的教學目標，還要注重學生知識應用能力和個人素質的培養。而課堂活動的直觀性、趣味性、應用性等特點，對學生的能力提高有著很大的作用。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，就可以利用課堂活動的開展，來進行課堂的教學工作，以提高學生的各項能力，達到新課改下的教學目標。

一、注重活動趣味性，提高學生學習興趣

在小學階段的教學中，由于學生本身的年齡還比較小，身心各方面的發展還沒有完全成熟，對于學習還沒有一個清晰的概念，其學習的動力主要來自于自身的學習興趣和老師家長的督促鼓勵。因此，在小學科學的教學工作中，對于學生學習興趣的培養就成了高質量的教學工作開展的大前提。教師可以利用課堂活動的趣味性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中進行學習，從而提高學生的學習興趣。

具體來說，在學習“多彩的建筑”一課的時候，科學教室就可以帶領學生到教室外面進行相關的科學教學實踐活動，首先，教師可以借助符合本節課關于建筑的問題，創設關于建筑的具體的學習氛圍，像是，“同學們，你們能不能告訴我，什么叫做建筑呢？”“教室就是建筑。”學生回答。對于學生的回答，科學教師應該本著鼓勵的原則，進行和學生之間的互動。“除了教室是建筑外，還有什么是建筑呢？”，然后教師讓學生結成學習小組，讓他們自行歸納和總結問題“什么是建筑？”，在尋找答案的環節中，教師可以適當地引導學生。提供給學生一些幫助。以免學生喪失了主動尋求問題的答案的信心。實際上，這些理論性的問題，在小學科學教材課本中都有體現，那為什么不讓學生通過教材直接發現答案呢，這樣做的話，又節省時間又節省精力。但科學的學習不僅僅在于獲取知識上面，更重要的是養成學習科學的思維方式。等到學生通過具體的實踐獲得了理論上的知識后，教師就可以帶領學生進行關于建筑的其他實踐活動，像是，“建筑物的形狀”“什么形狀的建筑更穩定”等。通過這樣的形式，能夠讓學生在一種輕松愉快的氛圍中進行知識的學習，還能夠培養學生的學習科學的思維模式。科學教師通過在課堂教學中注重開展活動，以及活動的趣味性，能夠有效地提高學生的學習興趣和綜合能力。

二、注重活動知識性，提高學生基礎知識理解

在小學科學的教學工作中，對于學生知識理解能力的培養和提高是我們教學中的難點，由于這階段的學生思想閱歷的不足，對課文中的一些知識和定理的理解力很匱乏，導致科學的教學效果得不到體現。在這中情況下，我們就可以運用直觀的課堂活動開展，讓學生體驗定理的推演過程，從而加深對知識的理解力。

具體來說，在學習“變化的世界”這一單元時，小學生由于心智還沒有成長完全，故導致對這個世界的認識仍舊沒有完全，他們仍舊對這個事物保持著強烈的好奇心。故小學科學教師就可以針對小學生的這個性格特點，展開物質的變化的相關教學。小學科學教師可以從水的變化開始說起。水對小學生而言，是再熟悉不過的事物，平常的生活中，我們喝它、用它洗漱......小學科學教師如果能夠帶領小學生從另一個角度去認識水，那么將會在小學生的心中掀起漣漪，讓小學生見識科學的趣味性。教師可以從雨的形成的角度來進行相關的敘說，在雨水的完整形成過程中，會出現水的變化的三種形態。小學生都知道冰可以變成水，水能夠變成冰，但是也從來沒有想過雨水的形成，也會發生相關的變化情況。教師通過借助雨水的形成原理和過程的講解，能夠為小學生開辟一個全新的認識水的變化的角度，讓學生能夠在一個新穎的角度上完成對水的變化的認知。水的變化只是一個引子、一個種子，通過小學科學教師的在課堂教學中注重活動知識性的教學模式，能夠在小學生的心中種下科學的種子，從而為以后認識世界打下堅固的基礎。

三、注重活動應用性，提高學生知識運用能力

隨著新課改的不斷推進，對學生知識應用能力的要求也越來越高，而在傳統的教學工作中，小學科學教師一般將教學的重點放在了對理論知識的學習和掌握方面，而對于學生應用能力的提高不太重視，導致學生的理論與應用之間出現脫節，不利于學生應用能力的培養。所以，在這種情況下，我們作為小學科學的任課教師，就需要利用課堂活動的開展，來加強學生對知識的應用能力。

具體來說，在學習“生長與變化”這一課時，教師就可以帶著學生做一個實地的生物實驗。由于生物實驗的實驗周期很長，故小學科學教師應該在做實驗之前就將這種周期長的生物實驗的經驗告知學生。要小學生從小就意識到，科學的實驗并不是一個一蹴而就的過程，實際上，有些實驗的成功需要耗費一個人的一聲的時光，當然更重要的是，學生需要意識到是這些科學實驗本身也值得人們耗費一生去實踐。教師帶領學生做出了兩株植物，并將植物所處的客觀環境控制在一樣的程度上，除了光照程度，通過控制變量，讓學生看看通過一學期的成長，光這個元素對植物的生長有什么作用，當然，由光對植物的重要性，學生通過合理的演變推斷，也能夠意識到光對人類的重要性。小學科學教師通過這樣的生活應用活動的開展，讓學生感受到知識與生活之間的聯系，從而提高學生的知識應用能力。

綜上所述，小學科學的教學不僅是學生的重要學習科目，還是學生了解必備生活常識，培養基礎生活技能的重要途徑。因此，在這種情況下，廣大小學科學教師要認識到小學科學對學生的重要性，運用合適的活動開展來進行教學工作，從而提高學生的各項能力。具體來說，教師要在課堂教學中注重活動趣味性、注重活動知識性和注重活動應用性。

參考文獻：

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