圍繞知識結構體系，展開初中生物教學

邱登高

摘 要：每一門課程都有著各自的特點，每節課的教學也應該以其獨特的方式構成一種循環。循環教學將一個循環周期分為三個階段，每個階段交替出現，都在恰到好處的激勵著學生不斷重新開始，鞏固強化。本文基于初中生物教學特征，對循環教學法在實際教學中的應用與實踐做簡要分析。

關鍵詞：初中生物;知識建構;循環學習

循環學習理論對于學習的觀點是：學生的學習興趣及自主性是學習活動得以進行的動力。基于這一觀點，解放天性、自主學習與學習共同體、綜合運用等理念的交替變化過程就是循環學習的過程，正是這種交替變化構成了循環周期。

一、激發學生學習興趣

1、從生物學角度培養學生學習興趣

教師要進行教學，就必須對學生現有的學習情況進行了解，從學習方法的培養到學習思維的形成。因此，培養學生對生物課的學習興趣就需要通過深入學生來了解學生的興趣愛好，了解學生對生物課教學類型以及一些感興趣的生物話題，從而有效地在教學過程中不斷激發和調動學生的好奇心和積極性，使存在個體差異的學生都能夠在輕松愉快的教學氛圍中產生對生物課程的濃厚學習興趣和豐富的情感體驗。

生物學科作為初中的必修課之一，在教學系統中也有著重要位置，生物知識與學生的實際生活密切相關，教師需要在教學過程中向學生展現生物學科的魅力，培養學生對生物學的學習興趣，從而在興趣的驅動下主動地去進行知識的學習。例如，在課堂教學導入過程中，教師可以向學生講一些生物學家的趣事、實驗過程等等;還可以通過學生從來沒有接觸過的生物模型，激發學生的學習興趣。

2、創設問題情境，引發認知沖突

創設問題情境的目的在于引發學生的認知沖突，調動其思維積極性。創設問題的途徑多種多樣，在教學實踐中可以采用以下方法：①導入生物的發展進化史，來創設問題情境。例如，在漫長的歲月長河中，地球上的生命由肉眼看不見的單細胞生物逐漸進化成藻類植物和菌類植物，再到動物，甚至人類，在感受生物產生和發展的過程中，為學生對生物變化發展的規律提供了情境，教師接著就可以結合初中生物教材來設置符合學生當前思維的問題。②從生活現象中找尋生物學知識的存在。生物學科是一門實踐性較強的學科，它與人類的生存和發展有著密切關系，涉及面從人的生長發育到資源開發、環境保護、可持續發展等等，因此，聯系生活實際創設問題情境，培養學生理論聯系實際這一學習習慣的同時，又能有效的提高學生的學科素養。

二、知識傳遞，創建學習共同體

1、教學與拓展同步進行

初中階段的生物學習必須要積累一定的知識儲備，才能夠為日后的生物學習奠定堅實基礎。在新課程標準指導下進行生物知識練習，不僅要讓學生在充分掌握所學知識的基礎上，靈活解決問題，還要注意在練習過程中明確練習目的，緊扣教學重難點，適當地讓學生回歸生活，將所學知識學以致用。例如，在學習魚類主要特征中，教師在教學的最后一個階段可以讓學生聯想生活中能夠接觸到的其它海洋產品，比如討論如何挑選新鮮的魚;根據所學知識，判斷不同海產品中的營養成分等等。

2、開展合作探究學習

有效的合作學習是創建合作共同體的基礎。生物新課程標準也提出：要改變學生的學習方式，就要由以教師講授為主的教學模式轉向以學生自己學習為主，真正確立學生在學習中的主體地位。教師在組織開展合作教學時需要注意以下幾點：①構建有利于學生合作學習的課堂教學環境，為學生營造和創設學習的氛圍，控制課堂紀律。②分析學生特點，可以將學生分成異質學習小組，使小組內部的成員都具有互補性。③對小組成員進行分工，包括組長、記錄人、發言人等等。在合作教學的開展中，每位成員都要承擔起自己的責任，參與到教學中來。④根據教學目標以及小組內成員分布等特點，為學生制定切實可行、科學合理的學習目標，使一切學習活動都能夠圍繞特定的共同目標有序進行。

三、知識的遷移運用

通過對初中生物教材的設計進行分析可以發現教材內容是按照生物的進化發展史進行編排的，由水生到陸生，從低級到高級……每一章的結束都會引導學生開啟下一章的學習，整個生物知識的循環交織在一起。教師在教學中也要刻意地將一章的結尾課作為連接下一章的紐帶，可以通過設計懸念的方式，給學生留下疑問，為學生之后的學習創造條件。這需要教師對教材的準確把握，以及對學生實際情況的了解和教學經驗的積累。例如，在學生掌握鳥類飛行的特征后，可以向學生提問，如何解釋其它飛行類生物，如蝴蝶、蜜蜂等等，根據這一問題，在下節課上向學生展示昆蟲類的學習中，開啟新的循環。

綜上所述，圍繞初中生物知識結構和體系來設計教學對于豐富初中生物教學的理論和實踐方面有著指導意義，而教師在教學中運用“循環式”教學策略不僅可以有效地激發和維持學生的學習興趣，還能夠提升學生在學習過程中的合作探究及多項能力，進而完成對知識的遷移運用，最終形成生物多樣性的學習觀點，牢牢地把握所學知識。

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