基于情景創設的高中物理教學策略

于志遠 郎長紅

摘 要：在素質教育的環境下，情景創設的教學方式逐漸被人們所重視，成為了提升學生學習積極性、提高教學質量的重要手段。在高中物理教學過程中，教師要有針對性地創設生動、真實的教學情景，提高學生對所學知識的理解程度，讓學生帶著良好的情感去展開學習活動，提高教學質量，激發學生的創造性思維。以下就是對此的一些具體看法。

關鍵詞：高中物理;情景創設;教學

知識和創新是促進社會發展的主要因素，在高中物理教學過程中，我們不僅要保證學生掌握基本的物理知識，還應當提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，推動學生創新能力的發展。為了實現這一目標，教師應當使學生形成積極主動的學習態度，在學生的自主學習中發展學生的創新能力。因此，教師要大力開發教學資源，創設滿足學生認知需求的教學情景，讓學生有機會在情景中運用所學知識，獲得解決問題的能力。

一、體驗情景教學

體驗式情景的創設是以學生的生命經驗為基礎的，強調學生的親歷性和主觀感受。體驗式情景的創設能夠幫助學生更好地進行觀察和經驗積累，讓學生通過一種感同身受的方式將所學知識納入到自身的知識結構中來，從主觀的角度去理解物理現象，有助于增強師生之間的互動，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習活動中來。

比如，學習“質點 參考系和坐標系”這一節內容中的質點知識時，作為在高中階段學生要接觸的第一個物理專業術語，如果只是按照教材給學生簡單地講解，很容易導致學生對接下來的學習失去興趣，難以感受到物理文化的豐富魅力。因此，在實際的教學中，我使用了體驗式情景創設的手段，首先對學生說道：“大家仔細觀察我的動作！”然后從講臺上走下來，走動的同時手和頭都進行擺動，然后再讓學生思考我剛才的動作，手、腿和頭都是怎樣運動的？運動的狀況相同嗎？然后再告訴學生，雖然剛才各個身體部位的運動情況都不相同，但是從結果來看，我只是從講臺走到了教室的末尾而已，因此，如果想要研究人的運動變化情況，就可以忽略掉這些具體的變化，將人看作是一個點。如此，就通過一個簡單的情景引出了質點的概念，有助于提升學生的理解能力，并使學生感受到物理學習的樂趣。

二、游戲情景教學

教材是知識的載體，我們的教學絕不僅僅是單純地向學生展示教材，而是結合學生的實際發展需求，運用滿足學生認知的教學策略，使用有效的語言和行動將知識呈現出來，如此才能提升學生的信息接收能力。游戲為情景創設提供了更豐富的素材和選擇，教師可以結合物理知識的本質，創設出令學生感興趣的游戲情景，激發學生的學習興趣，讓學生在歡樂的氛圍中牢牢掌握知識。

比如，在學習“探究感應電流產生的條件”這一節內容時，教師可以使用游戲情景創設的方法。教師首先要準備好游戲的道具，纏繞一個大型的環形線圈，為了提升學生的學習注意力，增強游戲的效果，使用的導線數量越多越好，將環形線圈分別和綠色、紅色的小燈泡連接到一起，將多個小磁鐵分別黏在手腕的內側，盡量不被人看到。然后再通過語言的方式吸引學生的興趣，讓學生將注意力集中到教師身上，接下來再將雙手插入到線圈當中，學生可以發現紅色的燈泡亮了，將雙手拔出時又可以發現綠色的燈泡會亮。接下來，再讓學生上臺來進行操作，最后向學生展示手腕內側的秘密，并引出教學內容。這樣，通過充滿互動性和趣味性的游戲情景，大大提升了學生的學習興趣，有助于提高學生的探究能力。

三、故事情景教學

故事情景創設的方式能夠巧妙地將抽象、枯燥的物理知識變得生動、形象起來，給學生帶來無限的想象空間，增強學生的學習動力，讓學生在故事情節的引導下自然而然地進入到物理學習的狀態中來，提升課堂教學的質量。在運用故事創設的手段時，教師要注重故事與所教授之間的聯系，確保故事的針對性和流暢性。

比如，在學習“勻變速直線運動的位移與時間的關系”這一節內容時，為了提升學生的學習興趣和對本節內容的理解，我將龜兔賽跑的故事進行了改編和整理，將兔子的運動界定為勻變速直線運動，將烏龜的運動界定為勻速實現運動，并將兩個小動物運動的時間和速度的關系以圖像的方式展示出來，讓學生通過圖像來探討誰會先到達終點。這樣，通過學生熟悉的小故事來引導學生進行探索，其中滲透著的物理知識在學生眼中會更加生動靈活，有助于增加學生的生活經驗，提升學生對所學知識的認識，繼而提升教學質量。

本文針對基于情景創設的高中物理教學策略展開了一番敘述。在過去的高中物理教學過程中，受到應試教育思想的束縛，教師的教學方式、教學內容等都受到著嚴重的限制，學生的學習處于被動、應付的狀態，導致學生難以全身心地投入到物理學習活動中來。而通過情景創設的方法，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生樂于探索、勇于交流，營造出生動活躍的課堂學習氛圍，有助于教學效率的提升和學生創新能力的發展。

參考文獻：

[1]孔力. 高中物理情景教學策略及實踐[D].華中師范大學，2018.

[2]劉成華.高中物理探究式問題情景創設的策略[J].物理教師，2015，36（12）.