小學語文群文閱讀教學的有效開展

達敏麗

摘 要：在小學語文課堂的閱讀教育實施過程中，教師不僅需要借助學生喜聞樂見的教育組織形式激發學生的閱讀參與興趣，還需要借助群文閱讀的有效實施充分提升學生的閱讀效果、拓展學生的閱讀視野，并幫助學生在閱讀參與中有效感受群文的文學魅力、同時接受多篇文學作品的洗禮，進而逐步實現閱讀知識的掌握、閱讀能力的提升和閱讀素養的有效完善。

關鍵詞：小學;語文;群文閱讀

閱讀使人豐富、閱讀使人豁達。在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師需要借助群文閱讀的教育引導形式促使學生在有限的閱讀參與時間當中實現閱讀知識的有效掌握、閱讀范圍的有效拓展和文學素養的充分建立。基于此，小學語文教師需要結合小學生的閱讀能力和閱讀興趣構建多樣化的群文閱讀教學環境引領學生在閱讀參與中實現成長和進步，并幫助學生在群文閱讀的參與和體驗中感受到文學作品中蘊含的力量和魅力、欣賞到多樣化的文學作品和故事，進而促使學生在群文體驗和感受中有效實現知識的掌握、閱讀能力的提升和文學素養的逐步完善。

一、群文片段激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是最為有效的教育引導手段。在小學生的群文閱讀教育實施過程中，如果教師借助循序漸進的群文教育組織形式引領學生進行閱讀參與，則能有效緩解學生的知識畏難情緒，并引領學生在多元化的閱讀參與實施過程中感受到閱讀學習的樂趣和閱讀參與的趣味性。

例如，教師需要在剛剛開展群文教育實施時，選用與教學內容類似的文學作品片段引領學生進行群文閱讀，并幫助學生在部分文學作品的觀察和體驗中有效建立閱讀興趣與課堂參與積極性——片段式開展的群文閱讀參與能夠有效緩解學生對于群文閱讀的參與畏難情緒，并借助片段式的閱讀內容有效吸引學生的閱讀學習注意力，使學生還想要知道“這些文章的其他部分寫了些什么？在學習《花的學?！愤@一課時，選用散文作品《金色花》和《紙船》片段的朗誦來激發學生的閱讀興趣，并引領學生在美妙的散文欣賞和感受中認知到散文蘊含的美感、建立課文閱讀的積極性。可見，教師需要選用與課堂教學文章類似的作品選段加以整理和展示實施群文教學，并引領學生在群文閱讀參與中有效實現閱讀參與興趣的提升和閱讀學習自覺性的建立。

二、群文欣賞強化閱讀能力

當學生對于群文閱讀的參與建立了興趣之后，教師就可以引領學生在整篇的群文閱讀參與中實現閱讀能力的訓練和培養。因此，在語文課堂上，教師需要借助群文閱讀技巧的傳遞和講述逐步幫助學生掌握有效的閱讀方法、促使學生在群文閱讀的參與和體驗中有效實現閱讀能力的進步和提升。

例如，群文閱讀的實施需要教師在教育實踐中借助有效的引導和分析幫助學生了解群文閱讀實施的價值和意義，并幫助學生在多篇文學作品的同步欣賞過程中有效實現閱讀知識的掌握和閱讀技巧的有效理解。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一課時，可以請學生結合《三袋麥子》和《卓別林智斗歹徒》兩篇文章進行閱讀，并借助“故事詳述了什么”“從閱讀中學習到了什么”“你認為故事最精彩的地方是哪里”三個問題在閱讀中進行思考、在閱讀完成后回答問題。同時，當學生完成閱讀后，引領學生在閱讀問題的詳細分析下嘗試一邊閱讀一邊思考、帶著問題去閱讀，進而有效實現對于群文閱讀文學作品中主要內容的把握、群文中思想感情的理解。最終，學生將會在教師的幫助和引領下有效掌握群文閱讀的實施技巧和參與方法，并借助群文閱讀的實踐參與和認真體會，完成文學作品的認知和理解、實現閱讀技巧的掌握和閱讀能力的有效提升。

三、群文討論完善閱讀素養

當學生在教師的幫助下完成了語文文學作品的群文閱讀之后，教師就可以借助群文閱讀完成后的合作討論引領學生結合閱讀問題進行合作分析和合作探究，進而促使學生在小組中互相交流閱讀感想、探討閱讀收獲，并結合閱讀問題高效實現群文的閱讀和理解、實現多篇文章的有效認知和理解。最終，學生將在閱讀參與和群文討論中有效實現閱讀知識、能力、素養與品質的全面建立與健全。

例如，在學習《荷花》這篇課文時，可以展示出《荷塘月色》請學生結合課文進行群文閱讀，并幫助學生在完成了兩篇文章的閱讀和理解之后，在多媒體屏幕上展示文章閱讀的重點問題，結合群文中的群像問題和個別問題實施展示，并要求學生以語文學習小組為單位共同針對教師展示的閱讀問題進行討論和探究，進而有效促使學生在小組中結合自己的閱讀認知和理解嘗試進行問題的合作探究和見解交流。最終，學生將在小組合作探究中深化實現文學作品的理解、實現問題的突破和解決、實現了閱讀效率的提升與文學素養的有效完善。

綜上所述，小學語文教師為了有效提升小學閱讀課堂的教育實施效果，可以結合與課文相關的群文閱讀形式實施教學，并引領學生在多篇文學作品的同步閱讀參與實施過程中感受到文學藝術形式的魅力、建立有效的閱讀參與積極性和興趣，進而促使學生在主動參與、積極閱讀體驗過程中高效實現閱讀知識的掌握與閱讀能力的有效提升。同時，相信在小學語文教師的多樣化群文閱讀教育組織過程中，定可以使學生建立閱讀參與主動性，并引領學生在多篇文學作品的同步體驗過程中實現閱讀知識的掌握、閱讀視野的拓展、閱讀能力的提升和文學素養的完善。

參考文獻：

[1]楊蕾.核心素養下小學語文群文閱讀思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[2]巫秋容.如何在群文閱讀教學中培養小學生的閱讀能力[J].黑河教育，2019（09）.