如何借助學生主體作用提高英語詞匯教學質量

蘇天旭

摘 要：詞匯教學是整個高中英語學科教學過程中的基礎部分，教師只有做好此部分工作，才能夠更加順利地進行接下來的教學活動，促進學生英語綜合素養提升。與此同時，當前教育教學理念著重強調了學生主體作用的重要性，對教師平時教學提供了新的指引。綜合以上所述，高中英語教師就需要加強英語詞匯教學并給予學生主體充分尊重，以有效借助學生主體作用提高英語詞匯教學質量，順利實現預想教學目標。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;學生主體作用

在長久以來的高中英語教學工作中，大部分教師都明白英語詞匯部分的重要性，因而自然也就在相關教學活動中投入了較多精力，但是受固有思維以及傳統經驗的影響，他們所采用的教學手段很多都以自己講解為主，而只要求學生被動聆聽記憶，明顯阻礙了優質英語詞匯教學目的的達成。因此，在當前科學新思想廣泛推行的教育教學環境中，每一個高中英語教師都需要認可學生課堂主人的身份，充分考慮學生主體作用進行教學策略探究，促進英語詞匯教學質量提升。

一、鼓勵自主預習，提高學生英語詞匯聽講效率

在整個高中英語學科教學活動中，基于教師引導，學生主體通常可以在各個環節發揮巨大助力作用，而課前預習環節當然也不例外。因此，高中英語教師就可以鼓勵學生自主預習學習英語詞匯，促進學生英語詞匯聽講效率提升，助益既定教學目的迅速達成。

例如，在正式開始基于《My First Day at Senior High》進行課堂教學活動之前，我預先針對詞匯教學部分為學生布置了一些自主預習作業，鼓勵學生積極有效完成。具體而言，在課前階段，每一個學生都需要在教輔資料的助力下高效率完成課本內容誦讀任務，同時將其中自認為較重要的英語詞匯摘抄到筆記本上，如“biology”“chemistry”“geography”等等。接著，學生就需要通過網絡字典等工具查詢到每一個單詞的準確音標、基本意義以及延伸意義等，并將這些內容標注在單詞下方。在此基礎上，學生還可以與同學進行一定的討論活動，以共同探究每一個單詞的應用語境。經過此一系列課前自主預習活動，幾乎所有學生都對將要深入學習的英語詞匯有了統一而較為全面的了解，因此在課堂上可以迅速領會我所講的相關內容，大大提高了英語詞匯聽講效率，最終迅速完成了既定學習任務。

二、指引方法交流，優化學生英語詞匯學習行為

一般而言，高中英語教師每節課需要完成的教學任務都不輕松，而其中詞匯教學任務最為基礎，但教師卻往往沒有太多時間用于詞匯教學，而只能引導學生自主學習，這就需要學生擁有很好的自學能力。據此，高中英語教師可以時常鼓勵學生進行方法交流，以基于他人經驗不斷革新自身所用詞匯學習手段，優化英語詞匯學習行為，促進英語詞匯積累不斷豐富。

例如，基于《My New Teachers》部分內容開展課堂教學工作的時候，我完成基本教學任務之后，在課堂練習階段針對詞匯部分為學生們設計了系列習題，即要求學生根據具體情境選擇適合單詞的恰當形式填入空中。而在學生完成練習之后，我鼓勵他們依據全班學生的表現而自由選定某一同學以與之進行詞匯學習方法交流，這樣每一個學生都可以或多或少從他人身上獲取一些優秀英語詞匯學習經驗，如：在理解記憶英語詞匯意義的時候，學生可以搜尋一些運用到相應詞匯的影視視頻反復觀看，益于探尋英語詞匯在不同情境中的不同含義;學生需要加強模仿誦讀活動，因為讀準單詞語音不僅益于其準確理解掌握英語單詞相關知識，同時還有益于提升自身應用英語詞匯進行口語交際的能力等等。在此諸多科學詞匯學習方法的助力下，學生們的英語詞匯學習行為自然而然地就實現了進一步優化，因而英語詞匯學習效率與質量相應得以進一步提升。

三、創建學習小組，促進學生英語詞匯積累拓展

通常情況下，高中英語學科考試當中涉及的英語詞匯并不局限于課本提供的部分，同時還包括很多課外英語詞匯。鑒于此，平時教學工作中，高中英語教師就可以幫助學生創建一定的學習小組，要求學生課下以小組為單位持續學習，以有效促進每一個人的英語詞匯積累大幅度拓展，助益其英語學科能力發展。

例如，基于《My First Ride on a Train》等各部分課本內容組織課堂教學活動的時候，進行到作業布置環節，我每次都會在要求學生完成基礎性習題練習任務的同時，為他們布置一定的英語詞匯拓展學習任務。具體而言，我會根據班級每一個學生的英語詞匯學習興趣、習慣，以及他們在課堂上的英語詞匯學習表現而進行小組劃分。在此基礎上，各個學生需要先自行搜尋課外英語語篇，從中選取系列英語生詞，并通過自主查詢以及詢問他人等方式了解每一個英語詞匯的讀音、意思等各方面知識。接著，各個學生需要在小組內部展示自己的課外英語詞匯學習積累成果，同時積極理解吸收其他同學所闡述的各個英語詞匯相關知識，以有效掌握更多的英語詞匯。這樣，班里所有學生的英語詞匯積累都得以持續豐富拓展，而這最終也就為其綜合英語素養發展提供了助力。

總之，在當前階段的高中英語教學活動中，具體針對詞匯部分進行實際教學時，每一個教師都需要充分聯系學生主體探究系列科學指導措施，優化詞匯教學行為，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張永軍.淺談高中英語詞匯教學[J].甘肅教育，2019（18）：82.

[2]劉云.高中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].新課程研究，2019（10）：70-71.