小學數學教學當中啟發式教學的應用探究

蘇清澗

摘 要：在小學數學教學當中，教師在進行數學教學之時，通常是一節課一直不停歇地為學生講述教材當中的有關知識，卻很少采用有效的方式，對學生進行啟發式教學，導致學生探究有關數學知識的主動性較低，小學數學教學效果一直不理想。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要重視啟發式教學在數學教學當中的應用，從而實現提高學生數學學習水平的目的。本文以自身教學經驗為例，對小學數學教學當中啟發式教學的應用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數學;啟發式教學;直觀情境;新舊知識;課堂提問

在小學數學教學當中，隨著現代數學教育改革的不斷深入，教師在進行數學教學之時，已經越來越重視對學生進行啟發式的教學了，以此不斷提高了學生進行數學學習的動力。因此，在小學數學教學當中，教師要重視啟發式教學在數學教學課堂當中的運用，從而使學生樂于對教材當中的數學知識進行不斷的探索與學習。

一、利用直觀情境進行啟發教學

在小學數學教學當中，隨著多媒體在數學教學課堂當中的廣泛應用，教師在進行數學教學之時，通常會借助多媒體，為學生創設直觀的教學情境，并在情境中對學生進行啟發式教學，從而不斷降低學生進行數學學習的壓力。因此，在小學數學教學當中，教師要重視直觀情境的創設，這樣，不僅可以提高小學數學啟發式教學的效果，還可以降低學生對小學數學教學的陌生感。

例如，以“克、千克、噸”為例，在講述教材內容時，我先為學生出示了一幅商家用稱秤物品的場景圖，并結合圖片向學生提出了以下問題：同學們，你們在平時的生活當中，見到過稱嗎？你們有沒有觀察過稱上面標注的質量單位呢？并對學生進行了引導，讓他們結合自己對稱的認識，對我提出的問題進行了回答，由此引出了“千克”這一質量單位。在此基礎上，我為學生出示了稱的實物，并讓學生用稱稱出了重量為1千克的物體，然后，我讓學生掂了掂重1千克的物體的重量，使學生感受到了1千克有多重。之后，我又讓學生掂了掂重1克的物體的重量，使學生感受到了1克有多重。最后，我為學生講述了克、千克、噸之間的進率，使學生學會了對質量單位進行換算。這樣，教師通過借助直觀情境，對學生進行了啟發教學，不僅提高了小學數學啟發式教學的效果，還降低了學生對小學數學教學的陌生感。

二、聯系新舊知識進行啟發教學

在小學數學教材當中，收錄了許多的知識，這些知識之間存在著一定的聯系，教師在為學生講述教材當中的數學新知識時，可以聯系學生已經學過的知識，來對學生進行引導，以此可以讓學生比較容易地掌握教材當中的數學新知識。因此，在小學數學教學當中，教師可以結合新舊知識之間的聯系，對學生進行啟發式教學，這樣，不僅可以鞏固學生已經掌握的數學知識，還可以降低學生掌握數學新知識的難度。

例如，以“分數的初步認識”為例，在講述教材內容時，我先結合學生已經掌握的有關知識，向學生提出了以下問題：將6個蘋果平均分給3個人，每個人可以得到幾個蘋果呢？如果是2個蘋果呢？又應該怎樣分呢？并讓學生結合自己學到的除法的有關知識，列出了對應的算式：6÷3;2÷3。然后，我對學生說道：同學們，像2÷3這種不能用整數來表示最終結果的，我們可以用分數來進行表示。在此基礎上，我為學生出示了一個分數，如1/2，并讓學生探究了這個分數所代表的意思，以及它的正確的讀寫方法。然后，我結合教材內容，為學生講述了分數的有關知識，并讓學生自己動手折了一個正方形的1/4，以此加深了學生對分數的認識。這樣，教師通過結合新舊知識之間的聯系，對學生進行了啟發式教學，不僅鞏固了學生已經掌握的數學知識，還降低了學生掌握數學新知識的難度。

三、借助課堂提問進行啟發教學

在小學數學教學當中，對學生進行課堂提問是教師對學生進行啟發式教學的一種重要方式，借助問題，學生可以有一個明確的探究方向，進而提高學生進行探究式數學學習的效率。因此，在小學數學教學當中，教師可以借助課堂提問，來對學生進行啟發教學，這樣，不僅可以提高學生對教材當中的數學知識進行深入探究的動力，還可以讓學生進行高效率的數學學習。

例如，以“長方形和正方形的面積”為例，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：怎樣計算長方形和正方形的面積呢？然后，我讓學生在小組內對長方形和正方形面積的計算公式進行了探索，并讓學生結合本組的探索過程，總結了長方形和正方形的面積計算公式。最后，我讓學生根據自己探索得到的面積計算公式，對教材當中的例題進行了解答，以此鞏固了學生掌握的本節課的有關知識。這樣，教師通過借助課堂提問，對學生進行了啟發教學，不僅提高了學生對教材當中的數學知識進行深入探究的動力，還使學生進行了高效率的數學學習。

總而言之，在小學數學教學當中，教師要能夠充分認識到啟發式教學在小學數學教學當中發揮的教學作用，并在今后的小學數學教學當中，積極對啟發式教學進行不斷改革和完善，以此可以讓學生進行高質量的數學學習，進而實現為學生打造一個高效的小學數學教學課堂的目的。

參考文獻：

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