基于情境創設的高中化學有效教學研究

任明梅

摘 要：所謂教學情境，就是教學活動中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流;“境”指教學環境，如教室中的布置與陳設，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統一方為情境。在高中化學教學中創設情境，可以激發學生的學習意愿，啟發學生主動地發現問題，促進師生之間的互動交流。下面，本文就對高中化學教學中的情境創設方法展開論述，以供參考。

關鍵詞：高中化學;情境;問題;直觀;實驗

在應試教育理念統治下的高中化學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向學生進行書本知識及相關考點的講授和灌輸，這便嚴重阻礙了學生學習主體性的發揮和積極性的調動，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，在高中化學教學中，教師應善于通過情境的創設來活躍課堂氣氛，使學生在興趣的驅動下，對化學知識產生一種自主探究的強烈愿望，以充分保障學生的學習主體地位，從而促使化學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、創設問題情境，引發思考，激發求知欲望

問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是溝通師生雙邊情感的最佳紐帶。因此，在高中化學教學之初，教師不妨通過問題情境的創設，引發學生認知上的沖突，使學生在對問題進行思考的過程中對新課內容產生濃厚的學習興趣與求知欲望，以便為化學教學有效性的提高打下一個堅實的基礎。

在教學《氨 硝酸 硫酸》這節內容之初，我先是以一則新聞導入了新課：“一輛裝有22噸液氨的槽罐車，在銅陵市某地發生泄漏，槽灌噴出的白色氣柱有四五米高，現場立刻被濃烈的刺激性氣味所包圍。事發地點距長江的直線距離僅500米，很有可能導致長江污染，須及時處置……”隨后，我利用課件出示了現場照片，并向學生問道：“你能夠從新聞報道和圖片中總結出氨氣的哪些性質？如何吸收泄露而彌漫在空氣中的氨氣？”這樣，通過在課堂教學之初創設問題情境，不僅引發了學生的積極思考，而且還激發了學生的求知欲望，使學生對氨氣的物理和化學性質進行了初步了解，這便為化學教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。

二、創設直觀情境，深化理解，突破教學難點

現如今，隨著時代的發展和社會的進步，一種現代化的教學手段——信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢日益走進了廣大教師的教學視野。于高中化學學科而言，復雜性、抽象性和微觀性是其突出特征，僅憑教師一味地口頭講授難使學生消化其中不易理解的化學概念和原理。對此，教師不妨在信息技術的輔助下，根據教學的具體內容和需要來創設直觀情境，以此來深化學生的理解認識，突破教學難點內容。

在初中化學學習中，學生已經接觸了許多化學反應，并能根據四種基本反應類型對化學反應進行分類，但并沒有從得氧和失氧的角度認識化學反應，更沒有形成氧化還原反應概念。由于得氧失氧并非氧化還原反應的實質，所以我決定引導學生從化合價的層面來認識氧化還原反應。在教學《氧化還原反應》一節時，我在課件中插入了該反應的反應過程的flash動畫，以使學生能夠對原子的遷移過程和化合價的升降情況進行直觀感知，從而更加深刻地理解化學反應的變化過程。如此，通過借助信息技術創設直觀情境，不僅豐富了課堂內容，而且還深化了學生的理解認識，有效突破了教學難點內容。

三、創設實驗情境，合作學習，保障主體地位

新課改提倡將“自主、合作、探究”作為課堂教學的基本方式和學生獲取知識的主要渠道，即學生是學習活動的參與者和實踐者，教師則是課堂的組織者與學生的引導者。與其他學科相比，高中化學的實踐性較強，教材中的很多理論都是由直接經驗發源的，這就要求教師應通過實驗情境的創設，借助合作學習這一形式來引導學生親歷探究過程，以便在充分保障學生學習主體地位的同時，還能夠切實培養學生的實踐能力與創新意識。

在教學《化學反應的速率和限度》一節時，我先是向學生問道：“食物的變質腐爛是一個什么過程？為什么有的食物易變質，有的不易變質？為什么食物放在冰箱里不易變質？”這樣，通過問題的設置，既喚醒了學生的生活體驗，又激發了學生的探究欲望。待引出化學反應速率的概念后，我讓學生以小組為單位，就“影響化學反應速率快慢的因素”這一問題展開交流探討，并利用已有的實驗用具和藥品進行實驗探究。在這期間，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題予以針對性的指導和點撥，如此便充分調動了學生內在的積極因素，充分保障了學生的學習主體地位。

總而言之，在高中化學教學中進行情境創設能夠大大激發學生的學習興趣，有效提高課堂的教學效率，教師應熟悉情境創設的多種形式，并能夠通過合理有效的教學方法和手段來打造高效課堂，從而實現高中化學有效教學。

參考文獻：

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