新課改背景下小學學段管理策略分析

冉春杰

摘 要：本文立足新課改背景下小學學段管理策略分析，從因材施教，根據學段實行不同的管理措施;開展實踐活動，促進多學段間的交流;多樣性評價機制，建立科學的評價體系三個方面進行分析。

關鍵詞：新課改;小學;學段管理

新課標的實施對小學教育提出更高的要求，它要求教師在教學過程中更加注重關注學生成長。學段管理指的是不同學段學生的管理，包括教學目標設計、學生作息時間規劃、學生實踐活動規劃、評價和考試規劃等。中國的教育多采用分年級管理的模式，但在實際的管理中很容易因為種種原因造成學段之間教學的割裂，導致銜接困難，或者教學目標和作息時間等規劃混亂，沒有突出學段特殊性，這些都會影響到小學的教學，使教學難以達到預期的目標。故在學段管理時，教師也要采用科學的策略。

一、因材施教，根據學段實行不同的管理措施。

小學學生正處于成長階段，生理和心理都不夠穩定，從一年級到六年級，學生生理和心理都會發生巨大的變化，只采用一種管理模式必定無法適應所有學生的學習，這會導致一部分學生不適應，從而影響學生學習的狀態和學習效率。新課改要求教師要關注學生，這就需要教師因材施教，針對不同學段的學生采取不同的措施。

如一年級和六年級由于年齡不同，知識基礎不同，教師就需要采取截然不同的教學策略。一年級學生年齡小，需要隨眠時間多，教師在進行作息時間管理時就要留出足夠多的休息時間，即布置作業量小;六年級身體發育相對成熟，所需要隨眠時間少，又面臨升學壓力，教師在進行作息時間規劃時就可以加大學習的時間，如增加晚自習等。一年級學生思維活躍，注意力難以集中，教學目標就可以偏低，教學模式也要偏向活動式;六年級學生相對有一定的知識基礎，注意力相對一年級較為容易集中，教師在規定教學模式時就可以偏向理論性和理論知識的應用和探究。這樣，教師充分考慮到學生發展的階段和特色，進行適合學段的年級管理能踐行因材施教原則，有效提高教學效率。

二、開展實踐活動，促進多學段間的交流。

中國小學實行學段制管理，學段割裂是這個模式的一大問題。具體表現為低學段的學生無法適應高學段學生的管理模式和生活模式，低學段的學生無法滿足高學段教學的知識基礎要求，導致后續的學習產生困難。這種情況的出現一方面是因為學習目標設置不合理導致無法正常銜接，另一方面也是由于學段之間交流不足，學生對其他學段了解不夠。這就需要教師開展實踐活動，促進學段之間的交流，讓低學段學生提前了解高學段的生活，了解高學段所需要掌握的知識，從而完成“無縫隙”的銜接。

如教師可以借助兒童節、元旦節等節日開展全學校的表演比賽，讓學生以班級為單位設計節目進行表演。不同學段的學生有不同的特色，所表演的節目特點不同，展現的風采也不同，通過這樣全年級舉辦的節目，學生也能了解其他的年級。另外，教師還可以開展“我的學習生活”征文，讓所有學生對自己的學習生活發表感想，并將優秀文章張貼在校公告欄附近，讓所有學生都能看到。這樣，教師應用活動促進了學段之間的交流，增進了學生對其他學段的了解，也讓學段之間能更加順利地銜接。

三、多樣性評價機制，建立科學的評價體系。

教學評價是學生認識自己的主要方式之一，也是學生下一步學習的后續動力，科學的教學評價能發揮巨大的作用。但在實際的教學中，教師對學生的教學評價還是較為單一，即為考試成績加教師評價的模式，評價主體和評價標準都比較單一，且評價的時間間隔長，很難激發學生學習的動力。故教師需要豐富評價的主體和標準，建立多樣性的評價機制。

如針對一個學段，教師可以設定多樣化的測試體系。具體分為大、中、小三個層次，其中“大考試”為期中考試、期末考試，考試形式為試卷測評，保證絕對的公平。“中等考試”為月考，形式為競賽，促進學生積極性。“小型考試”為“周測”或者“半月測”，形式為課題實踐活動，主要在一個大知識點結束時使用，注重學生實踐能力的鍛煉。而在評價標準方面，教師可以拋棄原有的單一的分數評價，而是用變化的角度考察學生學習水平的成長，從綜合分析的角度評價學生的優點和薄弱點，從綜合能力的角度分別評價學生的理論知識、知識應用能力和實踐能力。在評價主體方面，教師也可以在教師評價后加入學生評價環節，讓學生和教師互評，從而更好地找到課堂教學的問題，創建高效課堂。這樣，教師利用多種評價標準、評價方式、評價主體構建了多樣性評價機制，使教學評價更加科學，提高了教學效率。

綜上所述，在小學的教育中，學段管理極其重要。在實際的學段管理中，教師需要做到因材施教，根據學段實行不同的管理措施;開展實踐活動促進學段間的交流，解決學段割裂的問題;并建立科學的評價機制，對學生的學習進行科學的評價。這樣，教師才能在新課改的背景下進行更加科學有效的學段管理，提高教學效率，促進學生不斷進步，最終成為新時代“四有青年”。

參考文獻：

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