小學數學教學中學生探究能力的培養

蒲禮娟

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，小學數學教育教學邁入了新的發展階段，逐漸由過去只重學生成績提升和單純的知識傳授，轉向培養綜合型、應用型人才方面，不僅要求學生在掌握基礎知識、數學思想方法的同時，還要具備較高的數學素養。而要真正實現這一轉變，就必須要培養和提高學生的探究能力。基于上述背景，本文將以巧設課堂疑問、利用合作教學和聯系生活實際這三個層面為出發點，全面、深入地分析小學數學教學中培養學生探究能力的有效方法和具體路徑。

關鍵詞：小學數學教學;探究能力;培養;策略

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方法和行為，改善學生被動學習的狀態，調整教學結構、改進教學策略，強調并倡導學生的自主性、探究性學習，以促使學生深入到知識的形成與發展過程中，培養學生探究能力，促進學生知識與能力同步發展。所以，在這種全新的教育形勢和背景下，小學數學教師應該沖破傳統觀念的束縛，走出傳統教學模式的誤區，以新課程改革理念和新課程標準要求為基礎，落實探究式教學方法的運用，以此來培養和發展學生的探究能力，落實培養人才的最終目標。

一、巧設課堂疑問，培養學生自主探究能力

疑問能夠促使學生進行思考，進而轉化成為學生學習的動機，讓學生更加主動、深入地進行探究。因此，小學數學教師應該重視課堂提問，并根據數學主干知識和重難點知識，以及學生的認知結構、思維水平來巧妙地設置問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義;其次，教師則需要選擇合適時機向學生進行提問，以生動形象的情境來引出問題，在潛移默化中調動起學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，促使學生主動對問題展開思考、分析與探究，培養和強化學生的自主探究能力。

例如，在教授《兩位數除以一位數的除法》這部分知識時，為了培養學生們的自主探究能力，幫助學生們熟練掌握計算方法，筆者將本節課程的內容以問題的形式呈現出來，問題如下：某公司有96名員工，公司領導決定對公司員工進行分組，每個小組8人，那么可以分為多少個小組呢？在一次運動會中，小紅9秒跑了36米，小李7秒跑了35米，那么誰跑得更快呢？問題提出后，學生們立即結合問題展開思考，經過學生們一段時間的思考后，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過巧設課堂疑問，培養了學生的自主探究能力。

二、利用合作教學，培養學生合作探究能力

新課標中倡導合作學習，這不僅僅是學生參與教學活動的重要形式，同時也是活躍課堂教學氛圍，打破學生之間壁壘與隔閡，培養學生合作探究能力的有效手段。因此，小學數學教師應當按照科學的標準與原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，保證每個學生的積極性都能被調動起來;其次，教師可以積極組織并引導學生以小組的形式，圍繞著同一個問題或者任務展開討論、交流與操作，增進彼此之間的了解的，從而實現學生間的相互學習、啟發與優勢互補，拓展探究的深度，最終在合作中實現探究能力的提升。

例如，在教授《周長》這部分知識時，為了培養學生們的合作探究能力，筆者組織了小組合作學習活動。在活動正式開始前，筆者先對學生們進行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：用一根長32厘米的鐵絲圍成一長方形，這個長方形的周長是多少厘米？如果這個長方形的長為11厘米，那么寬應該為多少厘米？任務下發后，各小組立即對任務展開討論，經過各小組成員的激勵討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用合作教學，培養了學生的合作探究能力。

三、聯系生活實際，培養學生實踐探究能力

生活是學生應用數學知識的歸宿，也是學生開展實踐活動、進行實踐探究的關鍵所在。所以說，小學數學教師應該積極拓展教學思路，讓教學不再局限于教材、課本和課堂之中，而是積極地向社會、生活進行延伸，挖掘、搜集各種與學生生活經驗相關的元素與資源，進行巧妙的整合與加工，為學生布置生活實踐探究任務，引導學生利用自身的數學思維和所學的數學知識去分析、解決現實生活中的數學問題，展開實踐探究，實現學以致用，最終有效培養學生的實踐探究能力。

例如，在教授《年、月、日》這部分知識時，為了培養學生們的實踐探究能力，筆者根據生活中的實例展開教學。首先，筆者從生活中每個月份的天數出發，讓學生們回顧每個月的月底都是幾號，這時，學生們根據生活經驗與探究，得知了每個月份的天數都不同。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過聯系生活實際，培養了學生的實踐探究能力。

總而言之，培養學生的探究能力是新的教育形勢下小學數學教學的重要目標，所以小學數學教師應該堅持科學的教育理念和思想，從現實學情出發，通過巧設課堂疑問、利用合作教學和聯系生活實際等先進策略的運用，來促進小學數學的探究性教學，促進學生的探究學習，最終有效培養學生的探究能力。

參考文獻：

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