高中文言文教學的實踐策略

聶森

高中階段是學生教育的關(guān)鍵，文言文是高中語文學習一個重要組成部分。然而現(xiàn)今高中語文教育中，文言文的學習仍存在一定問題，包括“重背誦、輕鑒賞”、閱讀興趣低、教師漠視學生主體等。因此，我結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探究并總結(jié)了以下三點有效提高高中文言文教學效果的實踐對策。

一、巧設(shè)學習任務(wù)，促進學生文言文的知識建構(gòu)

在高中語文文言文教學中，任務(wù)設(shè)置是教學成功的關(guān)鍵，它是影響語文教學效果的重要因素。合理的任務(wù)設(shè)置能夠激發(fā)高中生文言文學習興趣，幫助高中生掌握文言文知識，促進學生文言文的知識建構(gòu)。因而，在課程綱要的目標指引下，教師要結(jié)合教材，把握高中學段的教學方向，重視任務(wù)設(shè)置的步驟和技巧，以期發(fā)揮高中語文文言文教學任務(wù)的積極作用，增強學生的文言文賞析能力。

以人教版高中語文必修一第六課《鴻門宴》為例，我以任務(wù)為載體，為學生提供參與課堂的平臺。在設(shè)置學習任務(wù)前，我讓學生回顧之前學過的《燭之武退秦師》，并梳理當時的學習過程和學習方法，歸納這篇文言文的重要知識點，即《燭之武退秦師》講了鄭國大將燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，不費一兵一卒，勸退秦晉兩師，保衛(wèi)鄭國。對此，我制定如下任務(wù)：學生自己品讀《鴻門宴》，并依據(jù)《燭之武退秦師》的已學知識，自主總結(jié)《鴻門宴》的全文大意及中心思想。盡管學生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)了困難，但我以高中生求知欲和主觀能動性強的特點，讓學生在比較兩篇文言文的過程中動口、動手、動腦，鼓勵他們?nèi)ヌ剿魑难晕闹R。在任務(wù)結(jié)束后，我對學生的表現(xiàn)進行了評價，并總結(jié)了任務(wù)答案，從而鍛煉了學生的語文應(yīng)用能力。

二、重視小組合作探究方法，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

傳統(tǒng)的文言文教學存在重內(nèi)容而輕形式的特點，教師往往采用集中“填鴨式”的講授，這樣的教學形式會造成效率低下，甚至使學生出現(xiàn)厭學情緒，并且單一的教學方式不利于學生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。因此，高中語文教師要以啟發(fā)學生自學意識為切入點，結(jié)合高中語文的教學特點，創(chuàng)新教學方法，采用多樣化的教學形式，對學生進行文言文學習的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

以人教版高中語文必修二第八課《蘭亭集序》為例，我采用合作學習的教學形式要求學生借助注釋，學會分析，獨立思考。在文言文中，除了實詞虛詞之外，學生還需要掌握各種文言文知識，包括一詞多義、通假字等。針對《蘭亭集序》中的一詞多義，學生合作分工在書中找到并借助工具書進行討論釋義，同時我對較難一點的字予以示范。在小組合作的過程中，每個小組各選出一人發(fā)表個人見解，其余組員仔細聆聽并適當糾正和補充，比如：“次”在“列作其次”中表示旁邊，在“又間令吳廣之次所旁從祠中”中表示駐扎。在討論“次”字的一詞多義情況時，我與學生一同參與合作，引導(dǎo)學生完成學習，并總結(jié)出“次”的一詞多義。總之，小組合作探究方法不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能促使學生深入思考問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生積極參與課堂互動

文言文教學的立足點應(yīng)該是文化的本位，高中教師進行文言文教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，還要將傳統(tǒng)文化作為文言文教學的價值取向。文言文傳統(tǒng)文化教育中更應(yīng)如此，文言文與傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，教師對文言文傳統(tǒng)文化的教學不但要關(guān)注其外在的文化形式，更應(yīng)對其內(nèi)在的文化精神有所重視，在“文化本位”的闡釋下，對文本進行闡釋，對文言文作品做出一種較為符合其歷史文化情境和文本原初意義特點的闡釋和解讀，從而使學生可以進入文言文作品以及與之緊密聯(lián)系的相關(guān)文化情景，從而產(chǎn)生人文需要，促使學生以自己的生活情景與文言文作品所傳遞的文化意義發(fā)生聯(lián)系。

比如對于《蘇武傳》的教學，我在對文本整體感知之后，由學生扮演其中的角色，生動再現(xiàn)蘇武親身經(jīng)歷的事件。為了將人物形象扮演得恰到好處，扮演者需要對文本進行細致的閱讀，尤其是最能體現(xiàn)人物精神的部分，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在扮演中，無論是演員還是觀眾，都會對蘇武這一形象體現(xiàn)出的愛國情懷加以認識，這時，我給予引導(dǎo)，將學生的注意力導(dǎo)向蘇武的愛國精神，通過對話討論的方式，將文言文傳統(tǒng)文化教育引向高潮。可見，為了讓學生充分地融入課堂，激發(fā)他們的學習興趣，我編排了簡單的課本劇，營造了教學情境，使學生更好地感受文言文中的人物形象。

四、結(jié)合文言文特點，吸收傳統(tǒng)文化精髓

對于文言文中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化精神、中華民族精神，則需結(jié)合文本來考慮。在一篇文言文中，尤其要對文章中的練字煉句之處加以重視。教材中任何一篇文言文，總會有一定的關(guān)鍵語句，這些語句便是作者的煉字煉句處，抓住這些語句并深入體會其中蘊含的文化意味，才能拉近學生與文本之間的聯(lián)系，學生才會有文化上的心得體會，文言文文本的價值才會有所體現(xiàn)。抓住文言文中的煉字煉句處，通過語言的品味，感受其中的文化意義，不但可以使學生形成一定的文言文語言感受，還可以以此為基礎(chǔ)，向更進一步的傳統(tǒng)文化精神不斷靠攏。

例如，《師說》這篇文言文的主旨很清晰，就是贊揚李氏子蟠能夠?qū)W習傳統(tǒng)的儒家道統(tǒng)，為何一篇類似于表揚信的文章能夠流傳千古？原因就在當時社會的浮夸學風，使傳統(tǒng)儒家沒有了市場，作為提倡古文運動的韓愈，自然是希望通過贊揚李氏子蟠來達到號召天下學子一心向儒的愿望，這也就解釋了文章開頭為什么一定要用“古”之學者來引領(lǐng)全文了。再如《過秦論》，這篇文章通過秦朝滅亡的實例來從反面論證處實施仁政的價值：“仁義不施而攻守之勢異也。”為了幫助學生更深刻地體會文章背后所蘊含的古代民本思想，我將這句話作為關(guān)鍵句，鼓勵學生自主翻譯句意，并引導(dǎo)學生誦讀以《孟子》為主的儒家經(jīng)典，以課本為門徑，進入更廣博的傳統(tǒng)文化的海洋中。

五、采用多元化教學評價，彰顯學生主體地位

站在學生的角度，我認為應(yīng)關(guān)注學生興趣，并以此為教學的落腳點，引導(dǎo)學生增強對文言文傳統(tǒng)文化學習熱情。依據(jù)上述理念，教師制定科學的評價策略需要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在高中文言文教學過程中，教師實施學生自評、學生互評、師生互評相結(jié)合的多元化評價模式，把評價的各個主體都緊密聯(lián)系起來，做到教師善教、學生善學的目的，從而實現(xiàn)學生在彰顯主體地位基礎(chǔ)上的個性化解讀。

以《勸學》為例，我對學生在了解作者生平、創(chuàng)作背景、文本翻譯、句式理解、思想感悟這五個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予了評價。比如我指導(dǎo)學生根據(jù)關(guān)鍵字判斷句子是否為介賓短語后置，在文言文中，介詞“以”“于”“乎”等后面帶上賓語，組成的介詞結(jié)構(gòu)，放在動詞或者形容詞后邊充當補語，這樣的結(jié)構(gòu)一般都是介賓短語后置，從而使學生掌握賞析詩句的方法。同時，學生之間對各自的譯文進行了評價。總之，基于學生個體的評價從各個組員的表現(xiàn)情況和優(yōu)秀組員的貢獻值出發(fā)，通過小組討論得到的評價及認同，實際上已經(jīng)發(fā)揮學生個體評價的積極功能。可見，合理的評價方式能幫助學生深入理解文化知識，提升自主學習的體驗感，充分發(fā)揮學生在評價過程中的主體地位。

六、結(jié)語

綜上所述，文言文是特定歷史時期文化的重要載體之一，也是語文教育中不可缺少的一部分。正因為文言文承載著中華民族博大精深的文字及語言文化，是學生了解并學習古代文化知識的重要途徑，因此，教師在對學生開展文言文授課時，需要從學生對文言文語法知識的掌握情況出發(fā)，以目標任務(wù)為向?qū)В`活采用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作的探究方法，制定多元化的評價體系，使學生改善學習狀態(tài)，提高學習質(zhì)量。

（責任編輯? 李 芳）