環(huán)保在行動，讓廢舊物煥發(fā)新活力

韓閃閃

幼兒園教育可以認為是處于幼兒時期的孩子接受教育的第一階段，是孩子的啟蒙教育。這一時期的孩子個性特點、行為品質(zhì)、動作發(fā)展等各個方面都處于發(fā)育狀態(tài)，具有極大的可塑性。與此同時，日益嚴重的環(huán)境問題已向人類生存敲響了警鐘，社會也愈來愈重視環(huán)保教育。我們從幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律著手，收集了各種廢舊物品投放到活動區(qū)域中，通過孩子的奇思妙想，讓廢舊物重新煥發(fā)新的活力。

一、師幼協(xié)商，創(chuàng)建材料倉庫

幼兒升入中班以后，動作的靈活性和肢體的協(xié)調(diào)性都有很大發(fā)展，小班時期備受歡迎的成品玩具材料因玩法單一、操作簡單而逐漸失去吸引力，他們不滿足于單純操作固定的玩具材料，對半結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)材料更感興趣。為了充分發(fā)揮幼兒的主體地位，激發(fā)其參與活動的積極性，我們組織幼兒進行了一次關(guān)于游戲材料的討論，引導幼兒暢所欲言，說說自己想用什么材料進行游戲。這時再將收集何種材料的問題拋給幼兒，他們大膽提出可以收集紙盒、紙杯、瓶子、吸管等廢舊物品。關(guān)于收集到的材料放在何處，我們進行了一番討論，最后確定收集鞋盒作為收納盒，置于書包架上，當做教室里的材料倉庫，將從各處收集來的廢舊材料放在鞋盒中，有需要的時候可以拿來使用。

二、資源共享，融入?yún)^(qū)域游戲

材料倉庫設(shè)立以后，教師預(yù)設(shè)的使用方法是不管在哪一個區(qū)域活動的幼兒，都可以選擇材料倉庫的材料輔助制作作品或者游戲，但具體如何使用并沒有對幼兒做出具體要求，只是提醒他們在需要的時候可以選擇這些材料進行游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，幼兒能夠自主地與材料進行互動。

（一） 使用廢舊材料，豐富美術(shù)區(qū)作品

材料投放第一周，幼兒并不清楚鞋盒里的材料有什么作用，很少有幼兒選擇這些輔助材料制作作品。第二周，部分幼兒開始注意到這些材料可以用來制作東西，如小洋最先用紙杯做了一條章魚，這一經(jīng)驗源于小班主題活動《我們的動物朋友》親子制作小動物。教師及時請小洋介紹他的作品，并鼓勵幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇收集來的這些材料。第三周，更多的孩子開始從材料里尋找“創(chuàng)作靈感”：小雨用蛋糕紙、吸管、膠水制作了洗澡的淋浴;小娜用光盤、筷子制作了棒棒糖，而且在棒棒糖上做了裝飾;小萱用一次性紙盤、蛋糕紙、雙面膠制作了水餃;還有很多小朋友在紙杯里裝些東西、插上吸管，說是做了一杯某某口味的飲料。通過這些材料的使用，幼兒在美工區(qū)活動的多樣性大為提高，更重要的是，有了充足的材料，使幼兒的想象力和創(chuàng)造性得以激發(fā)，活動的自主性和趣味性也得到提高。

（二）使用廢舊材料，進行建構(gòu)活動

幼兒收集來的廢舊材料種類多樣，教師有意識地進行歸類，將形狀比較規(guī)則、統(tǒng)一的鞋盒、紙杯等投放到建構(gòu)區(qū)，引導幼兒使用這些材料進行建構(gòu)活動。幼兒充分發(fā)揮自己的想象建構(gòu)出了很多新的東西，如高樓、床、塔、車道等，而且鞋盒還可以作為建構(gòu)材料的收納盒，在整理玩具的時候使用。相比之前正式的建構(gòu)材料，雖然一樣能夠起到建構(gòu)作用，但廢舊物品更重要的價值在于它給了孩子一種啟發(fā)：廢舊物并不代表毫無用處，我們可以發(fā)揮自己的聰明才智，重新發(fā)現(xiàn)它們的價值。

（三）使用廢舊材料，開展角色扮演

幼兒非常喜歡想象性游戲如角色扮演、表演游戲等，收集的廢舊材料同樣可以投放到此類游戲中，稍微加以改造，就變成劇場里寶貴的材料和資源了。

三、拓寬思路，輔助集體活動

廢舊材料不僅可以作為零部件運用于區(qū)域游戲中，還可以作為輔助材料支持集體教學活動的開展。圍繞葉子主題，我們進行了葉子裝飾的活動，引導幼兒使用各種各樣的材料和葉子做出可以佩戴或者觀賞的手工作品。廢舊物品實際是在生活中失去實際意義的東西，材料易得，成本低廉，通過發(fā)揮想象力將其改造成玩具、融入游戲中，使之重新產(chǎn)生價值，變廢為寶，符合孩子的興趣特點和喜好，在潛移默化中實現(xiàn)了對幼兒的環(huán)保教育。

（責任編輯? 林 娟）