傾聽學習的旋律

盧麗妍

有這么一個幽默的小故事：一位大嬸到菜市場買菜，挑了3個西紅柿到秤盤，賣家秤了下：“一斤半3塊7。”大嬸說：“做湯不用那么多。”去掉了最大的西紅柿。賣家說：“一斤二兩，3塊。”正當身邊人想提醒大嬸注意秤時，只見她從容地掏出了7角錢，拿起剛剛去掉的那個大西紅柿，自如地走了。結局出人意料，讓你不禁啞然：這么簡單的道理，賣家當初為什么沒有想到呢？在課堂上，教師不往往也著了這樣的道嗎？面對課堂上充滿“敬畏”之情的學生，面對課室里對提問不響應的現象，有沒有換位思考，看看自己是否真的了解課堂上究竟發生了什么呢？

我們的教學值得反思的地方實在太多了。習近平總書記在全國思政課教師大會上指出：“思政課堂要具有親和力。”《品德與社會》是小學階段高年級的思政課，要讓學生覺得課堂有滋有味，教師不妨像上面的小故事一樣，逆轉思維方式，做課堂上的傾聽者：傾聽學生學習的聲音，以學生的心聲為指引，幫助他們積極地投入學習，主動建構屬于自己的經驗，從內心悅納自己的收獲，在成長中實現素養的提升。

一、融入主題活動，讓課堂成為自由馳騁的草原

教師在課堂向學生呈現新信息，學生要對這些新信息進行加工和組織，才能轉化為屬于他自己的認知。以往新知識的呈現方式都是由教師決定的，最常用的就是閱讀課文內容了。你知道學生喜歡用怎樣的方式打開課文嗎？

“老師，你玩‘撕名牌’嗎？”記得有學生曾經這樣問我。“不了，我跑不動。”我不解地看著孩子身上貼有名牌的小背心，“這樣撕來撕去，有意思嗎？”“我就喜歡把別人的名牌撕下來的感覺，多好玩啊！”看著他們活蹦亂跳地跑開，我不禁感嘆：“如果在課堂上他們也表現得像現在這樣活潑……”

就是那一次與孩子們外出集體活動時的偶發靈感，讓我有了把“撕名牌”植入品德課堂的想法。在《我的朋友遍天下》一課中，我以“奔跑吧，同學們！”為主題，制定了課堂上的問答規則：每人身上都有一張名牌，只要爭取到發言資格并完成要求，都可以去鄰組撕掉一張名牌。問答包括必答、搶答、補答，甚至設疑質疑。曾經人人惶恐的“問題”成為課堂上的“香餑餑”，為了成功拿下圍繞課文內容設置的問題，每個人都不愿意錯過課本文字、插圖里面的每一道信息，力求回答完整周到;為了搶答、補答，每個人都全神貫注地注意課堂的動態，力求一擊即中……表面上，他們為了爭得一張小小的名牌而努力，實際上，他們已經自主自覺地投入學習活動中，表達成為內需，交流再沒有障礙，思考、發言、再思考、再發言……思維的領域不斷擴充，課堂仿若欣欣向榮的大草原。

課堂上以一個主題為線索，圍繞主題進行活動。“同學們，奔跑吧！”主題活動取材于孩子們熱衷的“撕名牌”游戲活動。把主題活動的開展與課文內容的認知結合起來，“萬隆會議”“和平共處五項原則”等原本他們并不熟悉的名詞，因為活動的推進變得親切無比——誰不懂誰就輸了。當課文內容以主題游戲為載體呈現在學生面前，教師只是學習的組織者和合作者，而不是權威的講述者和領導者，在學生的主動索求中，知識成了他們開鑿前路不斷攀登的工具。

主題活動和教學內容結合起來，學生的動機容易被激活，交流意識也會增強，教師會有更多的機會去觀察課堂、調整課堂節奏。在學生的帶動下，課堂就像讓學生自由發揮、盡情馳騁的大草原，充滿“牧式溝通”的氛圍。

二、設置多元指向的情景交流，讓課堂充滿智慧的思考

品德課程的最終目的是實踐、行動。資料搜集得再多，也只能讓學生停留在認知層面，只有引導學生探索發現，才能讓他們有實踐智慧、完善自我的機會。一般的提問，并不能引起學生太多的積極性。假如你把學生引入一個充滿未知與挑戰的情景，就能輕易地讓他們使出渾身解數了嗎？

在《我的朋友遍天下》一課中，有一張《中國建交情況》的地圖，除了讓學生了解外交數據以外，還可以鍛煉他們的讀圖能力。為此，我把這一學習任務轉變為填表探究活動，讓學生展開小組活動共同提煉讀圖信息：根據地圖上獲得的數據，統計一下中國的“朋友圈”有多少好友，并且根據統計結果，對于中國目前的建交情況你有什么感覺或看法，請用一個詞語形容。

沒有親眼目睹他們的討論，也許你猜不出現場的氣氛多么有趣。他們有的對七大洲的分布了解得并不全面，在那里亂指一通;有的在一旁儼然指點江山的樣子，收獲了同伴敬佩的目光……在這個過程中，隨著他們的手指劃過七大洲四大洋，遼闊的幅員伴著一個個數字的產生，民族自豪感油然而生。形容詞語也概括得相當精彩，如“數不勝數”“和平友好”“心心相連”等。可以看出，他們從數目上也發現了這代表著的是怎樣的外交地位。果然是實踐出真知，指向觀察、指向思維的交流活動，讓學生與信息平等對話，與同學合作探究，從初步認知，到重新發現，到互相啟發，人的情感、思維、心靈始終活躍在學習活動中。

只是數據，學生的體驗還是比較單薄的。我國在國際舞臺舉足輕重的地位，還需要用更多的事實來說明。課前，我指引孩子從不容的方面關注習近平主席出訪的動態。課堂上，我把這個交流環節命名為“時事面對面”，由三位伶牙俐齒的“小外交家”負責其中一個方面的內容，組織大家交流搜集的資料。在這個過程中，大家介紹資料、互相提問、時事評論，只要有發言，都可以得到一張“小外交家”的名牌。教師則穿梭于三個小組中，激勵積極發言的同學，營造和諧的氣氛;指引他們交流的方向，讓輿論產生升騰的能量;協助“小外交家”組織活動，讓活動更為有效、有序。

如果由教師一個接一個地拋出問題，盡管層層遞進、場面熱烈，也會削弱學生學習過程中自主探究的權利。一旦教師不再滔滔不絕，只是出現在關鍵處的串聯者，你會發現指向表達能力提升的交流活動會迸發出智慧的火花，也會暴露出許多問題。作為觀察者，你可以以情境中一員的姿態引導大家多元思考，也可以幫助弱勢的個體適應小組活動，讓他們獲得互助提升、自我突破。課堂是在我對學生的訪談中結束的，每一個組經由“小外交家”推薦的受訪者在我有針對性的“采訪”中積極地響應著：“看到他們熱烈地歡迎我們，我為自己是中國人而自豪”“我們需要朋友，國家也需要朋友。習大大在出訪的時候獲得了尊重，也建立了彼此的友誼，我也要努力成為一名優秀的中國人”“情境為助，教師為引”，當每一位學生都無拘無束地打開心扉和思維去表達自己的看法，就意味著他們對內容的理、對情感的體悟在逐漸發酵，課堂上的思考、交流、創造正促使孩子身上發生可喜的改變。

教育的目的在于喚醒和激勵。“牧式溝通”方式以體驗為核心、注重學生的實踐感悟，讓課堂的學習活動變得親切和諧，每一個奇思妙想就像一個個美妙的音符，在教師的放手與引導下組成一曲優美的旋律，喚醒學生的潛能與積極性，激勵他們朝著通往健全人格的道路前進。

（責任編輯? 林 娟）