大班幼兒講述能力培養策略研究

李春娟

摘 要：本文總結了大班幼兒講述能力的培養策略：創設講述氛圍，激發表達興趣;關注日常生活，抓住教育契機;通過游戲，促進幼兒語言的發展。

關鍵詞：大班;幼兒;講述能力;策略

在幼兒園語言領域課程構建的過程中，我們對大班幼兒語言能力的發展進行了大量的實踐探索與理論研究。幼兒園課程改革體現了“整合”的思維，在語言領域課程構建的過程中，為了培養大班幼兒語言講述能力，我們也對課程進行了整合，并構建了專門的語言活動教學，以及日常活動及自主游戲三位一體的語言課程實施載體，從而有效激發了幼兒講述的興趣，提高了他們組織語言的能力，本文將對此展開詳細探討。

一、創設講述氛圍，激發表達興趣

語言能力的習得特別容易受到環境的影響，而且語言習慣也總是在潛移默化的語言環境影響下，通過幼兒自身有意義的建構而形成的。在小學入學語言準備中，為了讓大班幼兒掌握一些常用句式，如“有的……有的……還有的……”，我們會進行相關的集體教學。為了激發孩子們講述的興趣，我們把他們玩游戲時的視頻放在大屏幕上播放，孩子們在觀看視頻時，一方面可以回顧他們快樂游戲的時光，從而在他們心理上營造一種輕松、愉快的氛圍;另一方面由于是他們熟悉的生活，因此他們也能夠“有話想講”，特別是里面小伙伴們做什么的都有，因此話題比較豐富。當我們要求他們用上“有的……有的……還有的”這個句型把視頻中的內容講述出來時，就可以水到渠成了。很快，孩子們都紛紛要求講述一遍：“有的小朋友在轉呼拉圈，有的小朋友在玩羊角球，還有的小朋友在騎自行車。”“有的小朋友在玩積木，有的小朋友在閱讀繪本，還有的小朋友在給小娃娃扎辮子。”有效的環境氛圍，為孩子們提供了直接感知事物的機會，從而在這豐富多彩的教育環境中有效培養了孩子們的講述興趣與講述能力。

二、關注日常生活，抓住教育契機

在幼兒園課程構建與實施的過程中，我們堅持“一日生活皆課程”的原則，在一日生活的每一個環節都關注語言課程的實施，抓住有利的教育契機培養幼兒的講述能力。如在上午吃點心的環節，我們為孩子們準備了圓形的點心，孩子們在品嘗香噴噴的點心的時候，我們可以即興開展語言講述活動：孩子們，這些小點心是什么形狀的？孩子們認識圓形，接下來教師可以讓他們來講述什么東西是圓形的，講述得多的小朋友可以得到更多的點心呢！孩子們在甜甜的美食誘惑下，紛紛回答：我玩的籃球是圓形的，汽車的輪子是圓形的，我的溜溜球是圓形的，咱們玩的呼拉圈是圓形的……當然，教師還可以以什么東西是香香的這個話題，來引發講述活動。這些問題都來源于孩子們的日常生活，是他們非常熟悉的素材，因此使他們能夠“有話可講”。此外，在各種談話活動中，教師可以使用一些提示性的語言，引發孩子們積極發言。如：“前幾天是‘五一’勞動節，放假的時候，你們和爸爸媽媽是怎樣度過這個節日的呢？”“我和爸爸媽媽去了姥姥家，我可開心了！”“我去水上公園坐摩天輪去了！”孩子們興致勃勃，一個接一個地做著介紹。由此可見，在一日生活中的各個環節，我們都要尋找語言講述的契機，為孩子們尋找進行語言練習的機會。

三、通過游戲，促進幼兒語言的發展

幼兒園教育指導綱要指出，“要把游戲作為幼兒園課程實施的基本活動”。為此，在語言領域課程實施的過程中，我們對語言領域課程游戲化進行了大量的實踐探索，并將游戲作為載體，培養孩子們的講述能力。游戲為孩子們直接感知事物提供了一個生動而真實的場域，為培養他們的想象力創造了條件，是孩子們發展語言能力的重要途徑。如，秋天來了，我帶著孩子們在幼兒園里做“尋找秋天”的游戲，首先我們引導孩子認真仔細地觀察，然后讓他們邊觀察邊講述“秋天在哪里”。“秋天在橘子樹上——橘子紅了;秋天在小樹上——葉子變黃了;秋天在秋風里——天漸漸涼了;秋天在小朋友的身上——衣服變厚了！”如果孩子們不知道怎么表達，我們可以設計一個合作討論的環節，先讓大家把自己看到的秋天的景象描述出來，然后通過句式引導，幫助孩子們進行完整講述;在認識秋天的特點時，我們讓孩子們從人們的衣著變化、天氣的變化、花草樹木的變化等事物出發，談一談他們的發現，通過游戲活動的有效設計，在孩子們的談話中，我們發現他們在游戲結束時已經可以有條理、分層次地講出他們眼中的秋天了。

幼兒時期是一個人語言發展的重要時期，但是幼兒語言發展會因為個體差異性而發展得參差不齊，作為幼兒教師我們應該采取有力措施，抓住一切促進幼兒語言發展的有利契機，發掘幼兒語言發展潛力。本文僅以大班幼兒為例，結合教育實踐，總結了培養大班幼兒語言講述能力的策略，期待著能為教育同仁開展相關研究提供有價值的參考，助力幼兒園語言領域課程改革。

參考文獻：

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