共同裝扮小學語文教學的春天

摘要：20世紀80至90年代芳名遠播的南通市小學語文教壇的“五朵金花”李吉林、亓浦香、張育新、楊秀蘭、陳錫珍，都是小學語文特級教師，都有自己獨特的教學主張、鮮明的教學風格、專屬的研究領域、代表性的教學課例，都是仁者、勇者、智者，兒童立場、開拓精神、智慧人格是她們走向成功、踏上名師之路的關鍵因素。她們和而不同，各美其美，美美與共，她們用艷麗與芬芳共同裝扮起那個時代南通、江蘇甚至全國小學語文教學姹紫嫣紅的春天。

關鍵詞：南通?小學語文?“金花”教學理論?教學實踐

翻開泛黃的幾十年前的小學語文教學權威期刊和省、市教研室編寫的各種教學資料，她們富有真知灼見的文章常常與霍懋征、袁瑢、王蘭、沈大安等國內小學語文名師的大作排列在一期。

打開教學影像庫，她們優雅的身姿與斯霞、莊杏珍、于永正等教學大師一起出現在屏幕中，代表課例至今被人津津樂道、爭相模仿。

在赴全國各地講學、指導的行列中，她們與張慶、成尚榮等教育大家為伍。

她們，就是20世紀80至90年代芳名遠播的江蘇省南通市小學語文教壇的“五朵金花”：李吉林、亓浦香、張育新、楊秀蘭、陳錫珍。她們都畢業于江蘇省南通師范學校，都是小學語文特級教師，都有自己獨特的教學主張、鮮明的教學風格、專屬的研究領域、代表性的教學課例，和而不同，各美其美，美美與共，她們用艷麗與芬芳共同裝扮起那個時代南通、江蘇甚至全國小學語文教學姹紫嫣紅的春天。

“五朵金花”中，李吉林老師開宗立派，創立了具有中國特色、中國氣派、中國風格的情境教育學說，為大家所熟知。本文就研究者關注較少的其余“四朵金花”的小學語文教學理論與實踐進行較為具體、深入的掃描與透析，以便后來者汲取她們的教學智慧，弘揚她們的探究精神，學習她們為師做人的品格，登高望遠，更上層樓。

一、各美其美：“四朵金花”小學語文個性化教學理論與實踐掃描

（一）亓浦香：芳華輕播的香蒲

人如其名，亓浦香老師真像不事張揚的、質樸的蒲葦，卻芳華輕播。她課風樸實、扎實，教學論述樸素無華，學科視野寬廣遼闊。

亓老師從教幾十年，除擔任小學語文教學工作，1955—1957年、1958年、1982—1984年，她3次參加江蘇省小學語文教材、教學參考資料的編寫工作;1984—1985年，在母校南通師范學校教科室工作過幾個月，后主動要求到郊區文亮小學工作;1991年區劃調整，到港閘區教育局教研室工作。站講臺，編教材;下得了小學，進得了師范學校;教得好城里小學的學生，也教得好郊區小學的學生;做得好小學語文教師，也當得好小學語文教師的“教頭”——多種身份、多重視角的切換、重疊，讓亓老師走上了一條上下貫通、理論實踐緊密結合的穩健又踏實的小學語文教改之路。她的教學，低調中蘊含華麗，樸實中藏著靈動，行動中帶有理性的思考。

比如，《蝙蝠和雷達》中科學家通過試驗揭開蝙蝠夜間飛行秘密一段的教學，就很有代表性：

1.科學家是怎樣做試驗的？先用課文里的話回答，再用自己的話簡要說說一共做了哪幾次試驗。

2.為什么要蒙眼？又為什么要塞耳、封嘴呢？說話既要明白，又要簡潔，請用一組關聯詞語（究竟是……還是……）說一句話。

3.根據對課文這兩個自然段的理解，做填空練習。

（1）假設蝙蝠夜間飛行，探路的工具是眼睛，那么蒙上眼睛，它一定會（），鈴鐺就會（）。而事實上，蒙上眼睛，它并不（），鈴鐺（）。所以蝙蝠的眼睛不是探路工具。

（2）假設蝙蝠夜間飛行，探路的工具不是嘴和耳朵，那么把它的耳朵塞上，或者把嘴封住，它不會（），鈴鐺也不會（）。而事實上，把耳朵塞上，或者把嘴封住，蝙蝠就像（），鈴鐺（）。這就證明，蝙蝠的嘴和耳朵是夜間飛行探路的工具。

4.這正是科學家反復試驗的結果，書上把這兩句話變成了一句話，找出來讀一讀。這個意思能不能換個說法？用上“是……不是……”。既然這兩個句式意思相同，課文為什么用“不是……而是……”呢？

5.齊讀第4、5自然段。

6.蝙蝠到底是怎樣憑著嘴和耳朵探路的呢？請對照課文畫示意圖，幫助大家理解。

你看，亓老師用6個教學步驟，打了一套切實有效的“組合拳”，拳拳擊中要害，將課文內容的理解與語文的學習、語言的實踐與思維的訓練，結合得天衣無縫。之所以如此設計、實施教學，源于亓老師對小學語文教學的一般規律和兒童學習語文的特殊規律的深刻了解，來自她借助教育心理知識突破小學語文教學瓶頸的理論自覺——一切心理活動的核心是思維，而思維的發展不是憑空生成的，必須借助字詞句章。國家“萬人計劃”教學名師周益民說得好：“亓老師行動的每一步都是有準備、有思考、有根據、有計劃的，這就使她的實踐研究既具有較高的起點，又具備豐富的實證。”

亓老師教學的另一個特點是“廣”。在那個教育還頗為封閉的年代，亓老師就強調語文不能局限于課堂，必須建立大語文觀。她將學生帶到大自然和生活中去學語文、用語文：參觀長江邊的通沙汽渡，跟車采訪售票模范，爭當小廚師，學習辦小報，春天校內尋找春姑娘，夏天野外釣龍蝦……到了21世紀才變成我國語文教師共識的“語文的外延等于生活的外延”，在20世紀80年代就成了亓老師語文教學的行動指南。

（二）張育新：一抹新異的綠

張育新老師其人、其課，都像春天布滿大地、樹梢的一抹新綠，充滿生機、活力，富有開拓、創新精神。

張育新老師的開拓、創新精神和對小學語文課程與教學的貢獻，首先體現在對聽話說話課程體系的建構。對于語文學習來說，聽、說、讀、寫同樣重要。可是，受各種因素的影響，我國的語文教育歷來重視讀寫，忽視聽說。當“聽話說話”進入語文課程，很多教師還在茫然無措時，自1983年始，張老師卻以職業的敏感和先行者的姿態，展開了積極而有效的探索：從教學計劃的制訂、教材的編寫，到對課堂結構、教學方法的摸索;從教學范例的推出，到教學理論的總結，有條不紊，全面系統。其間，自編聽說教材48篇;推出成功課例數十節，其中5節由江蘇電教館拍為系列片發行;《兒童說話能力的心理基礎和培養途徑》等論文公開發表，又通過專題講座的形式在省內外推廣。

在聽話說話課程體系的建構中，影響最大的當屬她的課堂教學。比如，《聲音的秘密》一課，巧借尋常的鑼、鼓、鈴、哨子和納鞋底線等道具，讓二年級學生聽聲音模擬，進行象聲詞練習;通過現場演示及實驗情境，進行句式練習;聽錄音機播放的聲音組合，展開聯想，自編故事，說一段話，集體評議，培養語言組織能力和想象、創造能力。又如，《機器人的一天》一課，則借助學生十分感興趣的“新鮮事物”機器人架構全課：先是機器人（教師操作布袋木偶）自我介紹，學生按時間順序，用一段話對“機器人的一天”進行介紹;接著，順著學生的心理情緒，讓學生對機器人贊美、提問，進行感嘆、疑問句式訓練;在仿說學說的基礎上，啟發想象，以“我長大了要造的機器人”為話題，進行創造性講述。描述性介紹，創造性講述，看、聽、想、說交替進行，教學具有坡度、興奮度。這樣極具創意的經典課例還有很多，如《孫悟空考小朋友》《翻出一個聰明來》《種子發芽》《醋浸雞蛋》，等等。張老師總是針對兒童的心理、緊貼兒童的生活，精心設置聽說情境、描述情境、對話情境、想象情境、創造情境：以趣激情，讓學生愛說;架設階梯，循序漸進，讓學生會說;鼓勵創造，活躍思維，讓學生善說。

張老師的開拓、創新精神，還表現在她對小學語文教學各種課型的嘗試、提倡。本來，作為聲名遠揚的特級教師，她既有“輕車”可駕，也有“熟路”可走， 但對于創造的渴望，讓她發自內心地不喜歡走老路，“不喜歡和別人做一樣的東西”。20世紀80年代中期，除了聽說課方面的探索，她還以“弄潮兒”的姿態，對近20年后新課程提倡的游戲課、朗讀欣賞課、課外閱讀指導課、觀察表達訓練課等多種課型，都進行過積極的實踐。

張老師的開拓、創新精神，更表現在她自1958年開始，用40多年的時間所進行的5輪小學語文教學大循環實驗上。從“語言形式和思想內容的有機結合”“小學作文教學序列探索”“以發展思維為核心培養語文能力”，到“聽說讀寫能力的整體和諧發展”“完善立體教學模式”，一路革新探索。

（三）楊秀蘭：秀外慧中的幽蘭

聽其課、品其文、觀其人、察其行，都會想到一句詩：教林有秀木，空谷存幽蘭。的確，無論是教學氣質，還是行事格調，楊秀蘭老師都像空谷旁的蘭花，蕙質蘭心，清秀雅致。

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”楊老師的課是有氣質、有境界、成高格的。她尤其擅長小學低年級的語文教學，她執教的漢語拼音課、識字寫字課、閱讀課，不但具有獨特的教學風格，還有高遠的教學立意和深厚的教學意蘊。

低年級學生以形象思維為主，而漢語拼音抽象枯燥。針對兒童的心理特點和好奇、活潑、愛動的天性，楊老師發揮自己形象美、嗓音動聽、感染力和表現力強的特長（曾當過一年的專業演員），寓漢語拼音教學于游戲之中，結合豐富多彩的日常生活，創設生動多樣的教學情境，讓學生在學中玩、玩中學，“充分調動學生眼、耳、口、手和腦，協調活動，把拼音教活”，發揮了游戲和教師高超的專業素養在創設教學氛圍、激發學習興趣、增強教學魅力、促進思維和語言發展、啟發創造等方面的作用。她發明并總結的“找朋友”“摘蘋果”等18種拼音游戲，至今仍是高校小學教育專業教材《小學語文教學設計》推崇的經典案例。

比如，教學看圖、看拼音識字《大小多少》，她精心選擇兒童生活世界的實例，除了運用排球、籃球、乒乓球三個球體實物的大、中、小比較，還用一年級與二年級、二年級與三年級比較，讓學生明白：相對于一年級的小朋友，二年級小朋友大，但對于三年級小朋友，他們又小了。如此，把理解詞義與認識事物結合，讓一年級的學生通過觀察、比照，通過親身感受，感性認識到大和小、多和少是相對的、變化的，自然滲透了辯證的觀點。又如，教學《蜜蜂引路》第二、三自然段，她圍繞重點，匠心獨具地用“路線圖”的形式，引導學生圖文對照，邊看圖邊讀文，把列寧的住處和沿路經過的花叢、園子、房子的順序及方位搞清楚，然后要求學生到黑板上演示;并用連續提問的方式，啟發學生讀文、思考、想象，理解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。她把語文教活了，將學生語言文字的建構運用與觀察能力的培養、思維水準的提升有機結合。

可見，楊老師睿智地處理好了淺與深、多與少、莊與諧、活與實的關系，從教書育人的高度出發，從以育智為核心促進素養提升的路徑入手，把準了語言文字學習與思維發展、自學能力提高的關系，摸準了低年級學生的心智特點和語文學習規律，把低年級的“小”語文教出了“大”格局、“高”境界。與同時代盛行的講讀法、問答法相比，與當年不少片面醉心于花里胡哨的技法創新、忽視教學內質的“改革者”相比，楊老師的教學顯示了思想的力度和內蘊的韻味，一如空谷幽蘭，香遠益清。

人品決定課品。楊老師的教學之所以具備高遠的立意、綿長的意蘊，達到返璞歸真的境界，關鍵在于人課合一。她既“執著追求，痛下功夫，學得出人頭地，干得出色當行”，又“甘耐寂寞，不左顧右盼，不務虛名”。當年，得知自己將被列入特級教師評審名單，她甚至跑到領導家里懇求：“我是不配的，千萬不要把我放在里面！”

（四）陳錫珍：常青之樹

回望陳錫珍老師一路跋涉的語文教育人生，有一個強烈的感受，她就像扎根在南通市實驗小學“勤敬園”里的一棵樹，不斷汲取時代的養分，不斷向上生長，用半個多世紀的時光，讓自己長成了一棵蓊郁高大的常青樹。

陳錫珍老師以嚴謹、靈活的教學風格著稱，《海上日出》等閱讀課是她的代表性課例。她倡導的“得法于課內，得益于課外”的理念，至今仍是指導教育教學的重要原則、行動綱領。她主持的“八五”重點規劃課題“主體性教育實驗”具有開創性意義，得到著名教育學者朱小蔓教授的高度評價，創立的“社會交往課”被評為江蘇省素質教育十大模式之一。隨手摘錄課題研究報告中的句子——“教育是主體發展自身的社會實踐”“教育發生是知識內容發生和個體心理發生的統一”“教育參與形成人的個性，促進個體社會化”……一位在一線耕耘的小學老師能有如此精深之思考，是多么難能可貴。更令人驚嘆的是，陳老師與時俱進，深入思考核心素養時代，面對統編教材，小學語文教學該怎樣立足于教育原點——人，著眼于兒童生命的成長和發展，做好“語·文·人”這個宏大課題。為此，她洋洋灑灑，用一萬余字的篇幅，點醒、告誡年輕的同行：語文姓“語”，小學語文是兒童言語生命的開啟;語文是“文”，要關注語言、形象和意蘊的理解、表達;教育的原點是“人”，是人的成長和發展，小學語文教學的主要任務是引導兒童學會學習、學會閱讀、學會表達，為具備應有的品格和能力奠基。一個年近八十、退休幾十年的老教師，就是這樣不斷學習、不斷耕耘，讓思想之樹常青，讓生命之樹常青的！

二、美美與共：“四朵金花”小學語文教學成功要素透析

雖然“四朵金花”教學主張不一、教學風格各異、研究領域有別、個性色彩鮮明，但相同、相通之處也有很多。她們都是仁者、勇者、智者，兒童立場、開拓精神、智慧人格是他們走向成功、踏上名師之路的關鍵因素。

（一）兒童立場

一位優秀的教師首先應該是個仁者，愛她的學生，愛她的職業。“四朵金花”都是這樣的仁者，“愛”是她們教書育人的原動力。因為愛，亓浦香老師48歲時放棄在條件優越的師范學校工作的機會，到郊區小學教學，當時還不會騎自行車的她，要擠公交車上班，步行去郊外學生家家訪;因為愛，張育新老師每晚9點等兒子睡了以后，在燈下撰寫語文教學改革方案，經常奮筆疾書至凌晨。

心中有愛，目中有人。對事業的熱愛，會體現在對學生的態度上，會使她們具備兒童立場。“四朵金花”成功的基點都在于對兒童的熱愛和對兒童的了解。“我屬于孩子”，這樸素的話語道出了“四朵金花”的兒童觀、教學觀，道出了她們語文教改的基點意識，道出了她們為兒童語文學習引路、服務的身份意識：學習是學生主動建構的過程，教師無法包辦代替、強行灌輸，語文教學必須認真研究學生的學，以學生的起點為教學的出發點，啟發兒童學會學習，為他們的成長、發展奠基。為此，楊秀蘭老師教學前會認真摸底，并細致分析學情，這使她的教學目標精準，效果明顯。為此，陳錫珍老師會在離畢業考試只剩180天時，毫不猶豫地接下有半數以上重讀生的特困班的語文教學工作。愛能激發智慧，愛也能創造奇跡。愛，讓陳錫珍老師蹲下身子與學生對話。她循循善誘，以鼓勵為主，以激發自信心為主，以查漏補缺為主，豁出命去工作，體重降到78.5斤，但該班小升初語文合格率卻達到100%，優秀率達到42%。

新課程改革以來，優秀教師個性化教學意識覺醒，他們紛紛亮出自己的教學主張，語文教壇舉旗之風盛行。但這些教學主張著眼教師教的多，關注學生學的少。教學基點的錯位、對兒童的漠視，會導致教學的災難。相信“四朵金花”上負責任的公開課、提煉有價值的教學主張、從兒童的需要出發進行創新的立場，將富有個性色彩的探索建筑在教學公共理性基礎之上的定位，不故作驚人之語的舉動，會對語文教學“舉旗”現象起到矯正作用。

（二）開拓精神

雖然都是女嬌娥，但“四朵金花”憑著改革、開拓的精神，勇于探索，積極建樹，硬是把自己塑造成了敢干會干的“女漢子”！她們是那個時代教壇真正的勇者，動真碰硬，就小學語文教學一系列難啃的“硬骨頭”，以教學實驗、課題研究的形式打響攻堅戰。

亓浦香老師既有敏銳的問題意識，又善用“問題即課題”“教學即研究”的方式解答問題。20世紀70年代，她進行的是小而實的課題研究。在積累了豐富經驗的基礎上，20世紀八九十年代，她致力的是“語文教學智力技能整體發展”“小學語文課堂活動結構”等視野宏闊的課題的研究。今天，打開亓老師當年手寫的“小學語文課堂活動結構”課題研究筆記本，看到她為“教師講解多，學生參與少;機械作業多，有效訓練少;包辦代替多，學生實踐少”的現狀憂心忡忡，看到她在港閘區選擇了7個試驗點、18個教學班，帶領眾多老師試圖通過“小學語文課堂教學活動結構”模式的變革，“以學生在教學中自主的語文活動為主線，突出語文課堂活動的自動性和互動性，加強語言的感悟、涵泳、積累和運用，不斷優化活動設計，改善活動結構，以提高整體語文能力”，在感佩她的開拓精神、雄心壯志的同時，也會震撼于她方法的科學、腳步的堅實！

學生應該具備哪些自學能力？如何把準學與導的辯證關系，發揮教師的“導”在學生自主學習中的有效作用，逐步把學生培養成離開教師也能獨立學習、主動學習的人？早在1983年，張育新老師就在對平時作業和畢業統考相關數據統計、分析的基礎上，以五年級為例，對此重大問題進行了深入的探索，提示了可行的實踐路徑：讀中有“導”，揭示學習規律，啟發舉一反三、觸類旁通;講中有“引”，引在關鍵處，引得其所，促進自學;練中有“點”，幫助學生把知識轉化為技能。

差不多同一時間，楊秀蘭老師就低年級學生語文自學能力的培養展開了卓有成效的實踐研究。她認為，首先必須激發兒童自學的積極性;其次，要從學生的特點出發，通過抓“雙基”、給工具、教方法等策略，培養自學能力;再次，低年級學生年齡小、模仿性強，教師要注重自我示范，培養學生的自學習慣。楊老師還就低年級語文教學如何培養學生的思維能力這一當時很少有人問津的難題進行過探究。她認為，抓住詞與詞、句與句之間先后、因果等聯系，是培養思維能力的基礎;讓學生學會從矛盾中發問求解，是培養思維能力的重要途徑。

致力于主體性教育實驗的陳錫珍老師，在注重應試的語境下，大力呼吁要在改革語文課堂教學的同時，“努力為學生開辟第二課堂”，并身體力行，組織班上學生參加興趣小組活動，開展“小博士”競賽，開辟小園地，創辦小刊物……在生動有趣的活動中，拓展語文學習的深度和廣度，提高語文應用能力。從陳老師的第二課堂中，我們分明已經窺見了當今校本課程、伙伴課程、角落課程的雛形。

（三）智慧人格

“四朵金花”都善于廣讀博覽，借力周邊學科理論，更新知識結構，提升學養，開闊研究視野。張育新老師“聽話說話課程體系”的建構，有心理學、藝術學等學說的支撐;陳錫珍老師創立的“社會交往課”，明顯受社會學、教育哲學的啟迪、影響。不僅如此，她們都是有思想的行動者、有行動的思想者，善于融會貫通，將就事論事的實踐總結為理論實踐交融的教學學術研究，在研究中成長，在探索中實現教育人生的跨越。

“四朵金花”的教育智慧還體現在她們對后輩的提攜，對青年教師的指導，對教師專業發展的重視。她們退而不休，都被所在學校和南通市、縣多所學校聘為導師、顧問，定期深入學校聽課、評課，指導青年教師開展教學活動、課題研究。她們甘當人梯，讓青年教師不斷向上攀登。在她們的引領下，一大批骨干教師、學科帶頭人、特級教師、正高級教師、江蘇省人民教育家培養工程培養對象脫穎而出。她們的教育生命、教學智慧，也在這樣的傳承中，在小學語文教學新花綻放的春景中，得以延續、光大。

（胡海舟，南通師范高等專科學校小學教育研究所副所長，教授。）