讓“減負(fù)”與“提質(zhì)”走向統(tǒng)一

朱雪梅

“減負(fù)”是我國(guó)近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)全民關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題之一。各級(jí)各類(lèi)教育主管部門(mén)出臺(tái)的“減負(fù)令”難以計(jì)數(shù)，但“越減越負(fù)”的趨勢(shì)似乎也是不爭(zhēng)的事實(shí)。可以說(shuō)，“減負(fù)”已經(jīng)陷入了一種“囚徒困境”，至今未取得過(guò)雙贏(yíng)的效果。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，突圍這種困境的路徑不可能由單一的、強(qiáng)制性的教育政策鋪成，必須由全社會(huì)變革的合力完成。

在教育的集權(quán)式管理體制下，各類(lèi)“減負(fù)”政策都是由上而下的行政命令，專(zhuān)注于對(duì)學(xué)校的治理，卻忽略了被執(zhí)行主體的社會(huì)屬性與發(fā)展需求。所有“減負(fù)令”越來(lái)越嚴(yán)苛地規(guī)定學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、考試次數(shù)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，但并未涉及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源，也很少指出減負(fù)后提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方向，這必然導(dǎo)致重視素質(zhì)教育的學(xué)校有帶著鐐銬跳舞的無(wú)奈，習(xí)慣應(yīng)試教育的學(xué)校有陽(yáng)奉陰違的應(yīng)付，望子成龍的家長(zhǎng)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)相矛盾的焦慮，心智未熟的兒童千方百計(jì)尋找逃避努力學(xué)習(xí)的借口。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是什么？是“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是不爭(zhēng)的教育不均衡現(xiàn)狀，是評(píng)判學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的片面升學(xué)觀(guān)，是考試選拔唯分?jǐn)?shù)論下的片面評(píng)價(jià)觀(guān)，是家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)考上好學(xué)校的短視期盼。這些問(wèn)題有很強(qiáng)的社會(huì)屬性，并非教育界自身所能解決。因此，再?lài)?yán)厲的“減負(fù)”督查也只是治標(biāo)不治本的強(qiáng)權(quán)行為，甚至對(duì)治標(biāo)也無(wú)能為力。我常想，如果有朝一日，環(huán)衛(wèi)工人與政府公務(wù)員擁有同樣的收入、同樣的社會(huì)地位，也許每個(gè)兒童都會(huì)轉(zhuǎn)向朝著自己的興趣而努力。可以預(yù)見(jiàn)，“減負(fù)”一定是個(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的過(guò)程，不可能因政策出臺(tái)就能收到立竿見(jiàn)影的效果。

“減負(fù)”的目的是什么？是為了讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，是為了激發(fā)學(xué)生的求知興趣，是為了讓學(xué)生獲得自我生長(zhǎng)的能力，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)公民。簡(jiǎn)而言之，“減負(fù)”是為了“提質(zhì)”，這兩者是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。我們不能一刀切式地過(guò)度限制學(xué)校的教育時(shí)間與教育權(quán)力，而導(dǎo)致學(xué)校難有時(shí)間擔(dān)當(dāng)人格塑造與能力培養(yǎng)的育人使命。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”不是為了少學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)，而是為了更有意義地學(xué)習(xí)，是為了更好地學(xué)習(xí)有利于提升綜合素養(yǎng)的課程，更好地學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的課程。如果不能處理好“減負(fù)”與“提質(zhì)”的統(tǒng)一性關(guān)系，勢(shì)必帶來(lái)家長(zhǎng)對(duì)“減負(fù)”的恐慌，學(xué)校對(duì)“減負(fù)”的抵制。我們不能片面、淺顯地理解與執(zhí)行“減負(fù)令”，更要防止因此而出現(xiàn)的人生態(tài)度不積極、知識(shí)建構(gòu)不扎實(shí)、思維方式不靈活的“低能兒”。

“減負(fù)”究竟減什么、怎么減？“提質(zhì)”究竟提什么、怎么提？這同樣是需要社會(huì)各界協(xié)同回答的問(wèn)題。在知識(shí)爆炸、萬(wàn)物互聯(lián)的智能化時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)唾手可得，社會(huì)已經(jīng)日新月異，人們的學(xué)習(xí)與生活方式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在線(xiàn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)已成不可阻擋的浪潮，固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育堡壘的做法必然被時(shí)代所淘汰。所幸的是，“減負(fù)”實(shí)際上昭示著教育的轉(zhuǎn)型變革。“減負(fù)”的本質(zhì)內(nèi)涵是要減除死記硬背、簡(jiǎn)單模仿、盲目順從、機(jī)械操練、超前學(xué)習(xí)等扼殺生命活力的應(yīng)試課程。“提質(zhì)”的本質(zhì)內(nèi)涵，則是要培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的具有高度信息力、行動(dòng)力、反思力、創(chuàng)新力、決策力的全納性人才，這是對(duì)基礎(chǔ)教育提出的更高的要求。這樣的深度變革，必然需要全社會(huì)通力合作才能完成，必然需要新時(shí)代的兒童激發(fā)更強(qiáng)烈的求知渴望，樹(shù)立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，養(yǎng)成更全面的思維品質(zhì)。

此外，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育“減負(fù)”不應(yīng)只是為學(xué)生減負(fù)，更需要為學(xué)校“減負(fù)”，為教師“減負(fù)”。只有將學(xué)校從名目繁多的檢查中解放出來(lái)，讓教師從無(wú)窮無(wú)盡的文案中解放出來(lái)，他們才有可能將更多的時(shí)間投入課程研究、教學(xué)研究、兒童研究，才能完成“提質(zhì)”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。

（作者系南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授。）