遵路與探路

亓浦香

摘要：小學語文閱讀教學中，教師必須抓住文章的思路組織教學，引導學生沿著這條“路”去理解課文的語言形式和思想內容，把握課文的層次結構，弄清字詞句段之間的內在聯系。具體來說，應引導學生在自學中摸索思路，在朗讀中突出思路，在設疑中展開思路，在想象中體會思路，真正達到發展智力、培養能力之目的。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?文章思路?閱讀能力

原文刊發于《江蘇教育》1984年第9期，略有刪改。

“作者思有路，遵路識斯真。”我們每讀一篇文章，摸清作者的思路是很重要的，循著作者的思路去理解內容，才會透徹、深刻。

小學語文閱讀教學中，教師必須抓住文章的思路組織教學，引導學生沿著這條“路”去理解課文的語言形式和思想內容，把握課文的層次結構，弄清字詞句段之間的內在聯系。葉圣陶曾說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”調動學生的積極性，使他們自覺地開動腦筋，對課文融會貫通，理解作者的思路，那正是教學目的之所求。

教學中，我開展了這方面的探討和實踐。

一、在自學中摸索思路

馬克思曾經把學習比作登山。如果說，知識的寶藏在崇山峻嶺的深處，那么，“登山”的人則很需要“向導”指點路徑，很需要在“向導”的指引下獲得登山探寶的本領。

首先，學生的自學，教師要加以引導，給予指點。剛開始訓練的時候，我提出了讀、查、畫、想的自學要求——這階段，只要求了解作者寫的是什么。當學生初步形成了自學習慣以后，再提高要求：審、讀、思、圈、注，即審題、讀文、多思、圈畫、批注，不僅要了解作者寫的是什么，還要了解是怎么寫的。下面，重點說說審題、讀文、多思。

審題。文章的題目是文章的“眼睛”，立意的“窗戶”。有的題目表達了文章的主要內容，有的則突出了文章的中心思想，教師必須引導學生學會審題，從審題訓練中來摸索作者的思路。比如，《飛奪瀘定橋》這個題目概括了課文的主要內容，題目中的“飛奪”也突出了課文的重點。教師要讓學生在審題中懂得：這篇課文寫什么？寫了長征途中紅軍奪取瀘定橋的事。文章會怎么寫？圍繞“為什么要飛奪”“怎樣飛”“怎樣奪”來寫。學生在審題過程中去思考這些問題，也就初步摸索了作者的思路。讀文。審題后，學生要了解題目與材料的關系，審題中所想知道的問題，通過多遍讀文，看看作者是怎樣解決這些問題的，初步理清脈絡。同時看看，審題時所想到的，文章中有沒有寫到;未想到的，文章中是怎么寫的。

多思。多思就是給學生布置預習題，讓學生多讀書、多思考，從課文中去尋求答案，從答案中去揣摩作者的意圖。比如，《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，這篇課文敘述了沙皇時代窮孩子的悲慘命運。文章采用了對比手法，即：凡卡在城里的學徒生活，和鄉村生活形成對比;凡卡的希望，和結局形成對比。全文兩條線索縱橫交替：一條是凡卡給爺爺寫信，敘述自己在老板家的痛苦生活;另一條是凡卡回憶在鄉村時和爺爺在一起甜蜜而痛苦的生活。全文篇幅較長，估計學生自學有一定的困難，我就給他們布置了這樣的預習題：（1）《凡卡》一課主要寫了件什么事？（2）以凡卡給爺爺寫信為線索，把凡卡給爺爺寫的信連起來讀讀，看看，文章先寫什么？再寫什么？最后寫什么？（3）凡卡在寫信的過程中又插進去敘述了對往事的回憶，他回憶了哪些事情？這些預習考題，在于幫助學生了解內容，理清層次，掌握脈絡，摸索作者的思路。又如，《漁夫和金魚的故事》是俄國普希金寫的一首敘事童話詩，如何讓學生通過閱讀了解課文中的人物特點？我布置了兩道思考題：（1）課文中寫了哪幾個人物？他們各是怎樣的人？（2）學了這課，我們得到什么啟示？讓學生根據問題展開討論，理解內容、評價人物，弄清文章的結構層次，掌握作者的思路，進而明確文章的中心。

二、在朗讀中突出思路

學生在自學過程中初步摸索了作者的思路，才僅僅是個開端，知其然還未知其所以然。因此，在朗讀中，教師必須抓住重點，突出思路，使學生深入體會，領略其妙處。

重點之一：課文里的關鍵詞語、中心詞。它們常常能顯露文章思路的端倪。教學中，我體會到抓住這些“牽一詞”而“動全文”的重點，就此引申開去，啟迪學生思考、體會關鍵詞語對表達文章中心的作用，是教師不可忽視的“主導”體現。《詹天佑》開頭就以“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”統領全文，課文圍繞這一句展開。我緊扣“杰出”和“愛國”這兩個關鍵詞語，引導學生分析、理解作者是怎樣具體地表現詹天佑的“杰出”才能和“愛國”精神的，啟發學生順著這條線索去揭示作者的思路：作者用詹天佑戰勝惡劣社會條件和險惡的自然條件的事實表現了他的“愛國”精神;重點以勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路三個層次突出了他的“杰出”才能。這兩個詞語自始至終統帥全文，又互為滲透。緊扣這兩個詞語組織教學，課文的結構層次一清二楚，課文的中心也突出了。

重點之二：課文的中心句。中心句往往也透露了作者的思路，朗讀中要引導學生認真去領略。《養花》一課的中心句就在全文的結尾：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”我讓學生首先理解這一句在全文的作用，再從課文中找出具體說明中心句的有關小節，通過朗讀、提問、分析、綜合，領會作者是按怎樣的順序來表現中心句的：為什么養花，養哪些花，怎樣養花及養花付出的勞動，養花帶來喜悅和憂愁，養花的樂趣。重點落在“既須勞動，又長見識”上，在突出作者思路的過程中，去體會作者構思的匠心、行文的質樸和表現手法的高明。

重點之三：過渡句（段）。這是連接上下文的“紐帶”，憑此紐帶可以“上掛下聯”，掌握結構，了解作者的布局謀篇。比如《偉大的友誼》一課的第四段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”我讓學生朗讀、理解這一句，看看它是怎樣聯系上下文的，學生很快就找出文章的要點：上文寫他倆生活上的互相幫助，下文寫他倆事業上的親密合作。“更重要的”一詞強調了他倆在事業上的相互支持，作者著力寫了這部分內容。這樣，學生對馬克思和恩格斯在長期革命斗爭中建立起來的“偉大的友誼”就覺得真實可信，理解得也更為深刻了。

重點之四：重點段落。抓文章的重點段落，突出作者思路。比如，《飛奪瀘定橋》一課，學生在自學后已經初步接觸了思路，明確了“飛奪”是重點，“飛”是搶時間，“奪”是攻天險，究竟是怎樣“飛奪”的呢？“飛”“奪”兩部分便是重點段落。重點段落明確了，自然也就弄清了首尾段寫的是為什么要飛奪和飛奪的結果了。這課便是以“飛奪”為線索，按事情發展順序來記敘的，這樣學生就理解了事情的起因、經過和結果。教師按這個思路進行講讀，抓住重點段分析，學生對作者的思路一目了然。

重點之五：線索。抓文章的線索，掌握脈絡。比如，《書的故事》以書為線索，敘述了魯迅先生為了宣傳革命思想，自己出版好書，在年輕的賣票工人想買書而買不起的情況下，魯迅先生慷慨贈書。魯迅先生的親切關懷，使青年得到鼓舞和力量;青年們愛讀好書的熱情，對魯迅先生是安慰和鞭策。學生抓住全文線索、了解脈絡層次，加深對內容的理解。講讀課文中抓緊有關詞、句、段及篇章，突出重點，使學生達到掌握思路之目的。

三、在設疑中展開思路

“求知欲的產生來自疑問。”課堂上，要給學生設疑，教會學生質疑，讓學生順著文章思路去質疑，在反復設疑和質疑中去摸透文章思路。

比如，《草原》是一篇訪問記，記敘了作者在訪問內蒙草原途中見到美麗景色以及受到蒙族兄弟盛情款待的情景，體現了漢蒙情深、民族團結的中心。教學中，我首先讓學生思考：這篇課文主要寫了什么？作者訪問的是什么地方？是按怎樣的順序來寫的？三個問題想好了，學生就基本上掌握了脈絡，弄清了整個訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。抓住這條線索，逐段理解，最后去領略課文的中心思想。我針對這課把訪問地點放在后面“補敘”的特點，激發學生質疑：作者訪問的地點為什么放在后面交代？通過討論、分析，學生明確了：文章一開始寫了草原的景色，向我們呈現了一片茫茫的草原美景，“先聲奪人”，引人入勝。訪問地點放在后面交代，是為了把草原景色寫得更詳細，讓我們與作者共鳴“草原的景美”。由于一開始渲染了草原環境，為后文做鋪墊，他們對“草原的人更美”的感受也就更深刻了。

對學生難以理解之處，教師要善于設計邏輯性較強的問題，加些輔助手段，讓學生動眼、動耳、動口又動手，運用感覺器官同時去感知，去攻克“難點”，把握作者的思路。比如《詹天佑》一課，在教學設計“人”字形線路這一“難點”時，我先揭示了課前放大的彩色圖，讓學生思考這幾個密切相關的問題：（1）鐵路經過青龍橋附近坡度特別大，火車就上不了坡，要使火車上坡，詹天佑用了什么辦法？（2）為了適應“人”字形線路的需要，他為什么要改用兩個火車頭？通過看圖、讀文、演示，學生感知到坡度減小了，火車上山就容易得多了，進而體會到詹天佑智慧超人、才能杰出。

在理解課文的過程中，學生也常常會質疑，教師必須抓住思路，引導解惑，使思路得以進一步展開。比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提問：作者為什么用“賣火柴的小女孩”做題目？能不能改成“一個悲慘的小女孩”？我引導學生緊扣思路討論、分析，理解了課文是寫賣火柴的小女孩在大年夜悲慘地凍死了：首先是寫小女孩赤著腳在街上賣火柴，可是一根也沒賣掉;再寫小女孩又冷又餓，只得蜷在墻角里擦火柴;最后寫小女孩捏著一把燒過了的火柴梗凍死了。小女孩的痛苦生活，美好幻想和悲慘結局都是以火柴為線索，因此用書上的題目更為貼切。這樣，從解惑中去展開思路，又從作者的思路中加深對內容的理解。

在教學中，教師要留出一定的質疑時間，讓學生思維的積極性得到充分調動，讓他們打開的思路有一個擴展的機會，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

四、在想象中體會思路

作者的感情總是借助于對事情的記敘、人物和景物的描寫流露出來的。為了使文章達到預期的效果，作者本身對敘述的先后、描寫的詳略、著墨的多少有一個成熟的構思過程，有些方面還會留有余地，讓讀者去想象，去體會，去品賞。教師順著作者的思路精心地設計教學，學生也會逐漸跟著教師去體會作者的思路，就更能接觸到作者的思想感情。啟發學生按一定的線索合情合理地展開想象，潛移默化地受到文章思想內容的熏陶感染，也是“探路”的一個不可忽視的方法。

比如，《賣火柴的小女孩》一課中描寫了小女孩五次擦燃火柴所產生的幻景：溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、溫和的奶奶、慈愛的奶奶把她摟在懷里……我們不但要讓學生知道五次擦燃火柴看到的是什么，小女孩希望得到的又是什么，還要啟發學生想象她饑寒交迫，強烈地希望得到溫暖、食物、歡樂和親人愛撫的那可愛而又可憐的形象，以及那細微的心理活動。教學中，我引導學生仔細觀察課本上的插圖，重點想象小女孩依偎在奶奶懷里享有短暫的幸福的情景，然后加以描述。再結合感情朗讀，將學生帶入意境。學生循著被展開的思路，深深地理解到：在那又“黑”又“冷”的社會，小女孩奇妙的幻景隨著火柴的熄滅而消失了，她美好的幻想也隨著火柴的熄滅而破滅了。他們深切地同情小女孩的悲慘遭遇，認識了資本主義社會的黑暗。學生的情感再也不是外加的，而是自然流露的。

有些課文，我十分重視段與段之間的語言描述，這不僅使其過渡自然，也為學生創設了思維的空間。比如，教學《再見了，親人！》第一自然段前，我渲染了朝鮮親人歡送志愿軍時的氣氛：志愿軍即將離開朝鮮的國土，離開朝夕相處八年之久的親人，成千上萬的朝鮮親人送了一程又一程，有多少心里話要講啊！登上歸國列車的志愿軍親人也是多么舍不得和朝鮮親人分離呀！這種依依惜別的深情洋溢在課文的字里行間……教學第二自然段時，我動情地描述：送行的隊伍里有白發蒼蒼的老大娘，還有那個天真可愛的小金花呢！小金花流著淚，是不剛強嗎？不！她一向是個剛強的孩子……第三自然段，我聲情并茂地做了這樣的過渡：在送行的隊伍中，老大娘沒停住送別的腳步，小金花還是流著淚，而那位架著雙拐送了幾十里的大嫂呢？……教師的描述在于引起學生大腦中情景的顯現、思路的前移，激發情感的產生，加深對文章思路的體會。

又如，《夜鶯之歌》一開始描寫了戰爭給蘇聯人民帶來的創傷：“黑色的瓦礫，空曠的花園里，燒焦的樹木垂頭喪氣地彎著腰。”學生邊讀邊想象這一派遭受戰爭災難的慘景，他們為德國法西斯的殘忍而憤恨。有的學生以課文中句子加以證實：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”這句看上去是交代了故事發生的時間，寫出了當時的環境，夏日本當是喧鬧的，知了會不停地鳴叫。如今，樹上的知了已遭到死亡威脅，因而周圍是一片“沉寂”，這更突出了災難的深重、敵人的殘酷。

再如，《詹天佑》一文的第四段寫詹天佑帶頭冒著生命危險在峭壁上定點，堅持野外工作的動人情景，我通過有感情地范讀，啟發學生想象狂風怒號、黃沙滿天的惡劣環境，讓詹天佑不畏艱難、堅持勘測的動人情景躍然于學生大腦之中。正因為這種想象不是流于形式，而是對學生掌握文章思路起了一個“推波助瀾”的作用，所以達到了較好的教學效果。

教學實踐使我體會到：在閱讀教學中，遵路與探路是一個密切相關的統一體，要探路必須遵路，遵路是為了更有效地探路。遵路是基礎，探路是目的，而如何去探路則是方法。它們之間互為作用、互為影響，相輔相成。從這個理解出發，教師必須首先把握作者在寫作時的思維發展線索，即吃透教材內容，再遵循作者的思路，引導學生在教學的各個環節中，通過自學、朗讀、質疑、想象去進行探索，即設計不同的教學方法。要做到作者、教師、學生的三條思路融為一體，我們教師必須認真鉆研教材，體會作者意圖，精心設計教案，幫助學生緊扣文章的語言文字，抓住文章的重點、難點，展開積極的思維活動去探索思路、理解思路，從而探到思路;學生真正探到思路，則能更好地通過字詞句段去理解文章的中心思想，從而真正達到發展智力、培養能力之目的。