如何圍繞核心素養目標優化高中化學生態課堂建設

李麗芳

摘 要：隨著新課改的推進，高中化學課堂也被提出了更為嚴格的要求。本文闡述了核心素養的概念和內涵，通過自主實驗、構建平臺、小組合作以及分析總結四個方面著重探討了以核心素養為目標的前提下優化高中化學生態課堂建設的對策，旨在為相關教師提供理論性的參考依據，確保高中化學課堂的實效性。

關鍵詞：核心素養;高中化學;生態課堂;建設路徑

引言：現階段，教學模式逐漸呈現出多樣化和創新性的發展形態，化學課堂也由傳統的教師為主體轉變學生為主體，“生態課堂”一詞應運而生。生態課堂的特點在于培養學生的主觀能動性，課堂氣氛活躍，學生善于獨立思考，所以如何在提升學生核心素養的前提下優化生態課堂是目前亟待探討的話題。

一、核心素養的概念和內涵

顧名思義，核心素養即是結合學生實際，推動其全面發展，成為滿足社會需求的復合型人才。核心素養的內涵可總結為以下幾點：

其一，人文素養。學生需要掌握、理解并能熟練運用所學的知識技能，具有人文情懷和審美觀念。

其二，探索精神。對待事物要保持好奇心和求知欲，具有思辨能力和探究意識，敢于提出質疑，克服困難，樂觀面對生活。

其三，合理學習。學生要掌握學習技巧，善于動腦、勤于動手、樂于求知，能在短時間掌握知識和技能。

其四，身心健康。學生要認識到自身價值，擺正心態，提高自控能力，珍愛生命。

其五，學會擔當。教育的核心在于立德樹人，學生要學會擔當，具有責任感，樹立正確的三觀。

其六，創新實踐。理論與實踐應結合，學生在實踐中要具有創新能力，敢于挑戰未知[1]。

二、基于核心素養下高中化學生態課堂的建設路徑

1.自主實驗培養探究意識

傳統的教學方法導致學生依賴性較強，“教學”中以“教”為主，“學”過于被動，學生要再不斷的催促中完成學習任務，效果往往不盡人意。俗話說：“好之者不如樂之者”，教師要引導學生進行自主實驗，激發其對化學學習的熱情，鼓勵其提出問題、分析問題和解決問題，在自主中摸索規律、發現趣味、掌握知識。

比如“物質的檢測”一課的教學中，要求學生靈活運用所學知識達到檢測效果。教師可利用經典習題引出課堂：混合溶液中有四種離子，分別為鈉離子、氯離子、三價鐵離子和銨根離子，問如何證明溶液中存在這四種離子？學生通過思考提出驗證方法：先進行焰色反應實驗，若存在黃色火焰則說明溶液中存在鈉離子;接下來在溶液中滴加適量硝酸溶液，產生的氣體能使酚酞變紅則說明溶液中有銨根離子;然后滴加苯酚溶液在混合溶液中，若顯紅色則表示存在三價鐵離子;最后一步是將硝酸銀溶液加入到混合溶液中，若出現白色沉淀則表示其中有氯離子。

2.構建平臺營造交互環境

生態課堂與傳統課堂之間的最大差距在于生態課堂活躍靈動，傳統課堂過于沉悶枯燥，學生容易出現厭倦和抵觸心理，所以化學教學應利用課堂構建良好的生態平臺，營造交互環境，加強師生之間的交流互動，避免填鴨式教學方法，充分活躍課堂氣氛。

比如學習有機化合物命名時，教師先提問學過的有機化合物名字，通過探尋規律發現有機化合物之間的順序排列方式，學生向教師提出疑問：“什么時候讀作烷烴、烯烴、炔烴、酯、醚、酮、醇等”教師帶領學生一起尋找有機化合物的規律，從互動中掌握化學知識，促進生態課堂的生成。學生在此環節能積極主動的參與到課堂中，避免沉默式課堂影響教學效果，互動過程也可以讓師生之間加強磨合，教師及時了解到學生關于課堂的反饋情況，有針對性的做好改進和創新。

3.小組合作促進取長補短

小組合作能活躍課堂氣氛，提升課堂參與度，滿足核心素養的提升需求。傳統課堂中，很多學生有問不敢提，有話不敢講，雖然新課改要求教師以生為本，但是內向的學生在師生交流環節仍然沉默不言，教師可將學生分為多個探討小組，通過交流互動取長補短，發現自身不足之處，對知識產生新的見解。

比如學習氧化還原反應這一節內容時，單純的理論灌輸難以達到有效教學的目的，學生可以通過小組之間交流互動，提出問題讓其根據化學方程式討論氧化性、還原性、氧化概念、還原概念以及氧化產物、還原產物等。學生在討論時會存在意見分歧，教師要引導其耐心梳理，最終得到準確答案。教師應鼓勵學生提出質疑，在解決質疑的同時滲透知識點，加深學生記憶，使合作學習實效性更強。

4.分析總結尋找化學規律

實踐是檢驗理論的標準，教師需要引導學生進行實驗探究，驗證理論概念的可行性，讓學生通過實驗理解知識點，再利用實驗驗證知識點，加深對化學概念的印象。在完成化學實驗后，學生要進行分析和總結，找到化學反應存在的客觀規律，通過數據比對掌握科學原理，對化學產生濃厚的興趣[2]。

比如在學習化學反應速率這部分內容時，教師需要設計實驗“氫氧化鈉與氯氣的反應”，學生利用控制變量法發現化學反應存在的規律，經過數據記錄和對比得出最終結論：壓強、溫度、濃度以及催化劑皆會對化學反應速率造成影響，具體而言，增大壓強、升高溫度、提升濃度或加入正催化劑都會加速反應，縮短實驗時間。學生通過實驗數據的記錄和處理最終得到了結論，這種方法既能讓學生充滿興趣還能使化學學習更為輕松愉悅，能優化生態課堂的構建，對學生核心理念的培養也有積極推動作用。教師要注重實驗總結，以贊揚的形式激勵學生更主動的投入到自主實驗中，提出更多新奇大膽的想法，使化學實驗創新性更強。

結論：總而言之，教師應轉變傳統守舊的教學思路，將學生放在課堂的主體地位上，鼓勵引導其積極主動的參與到化學學習中，激發其對知識的好奇心和求知欲，真正意義上實現寓教于樂，因材施教。化學課堂要注重學生理論知識與實踐能力的結合，提升其化學核心素養，為學生以后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]胡蓉.建構生態課堂，培養化學核心素養[J].中學化學教學參考，2018（08）：14-15.

[2]盧秋宏.基于化學核心素養“小組合作型”導學案設計與應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.