論如何在高中化學教學中調動學生參與

郭廣永

摘 要：高中生的學習更多是對學習技能的學習和實踐，化學教師在教學中調動學生的參與能夠加強學生化學技能的培養，使學生掌握化學知識的真諦。本文對如何在高中化學教學中調動學生參與進行方法探討，是為了激發學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，使學生利用自己的雙手完成對化學知識的探索。

關鍵詞：高中化學;教學;學生;參與

高中化學是一門研究物質性質和規律的學科，需要學生動手參與進來。教師要想調動學生的力量，就要圍繞學生的生活、通過為學生設置問題、組織學生活動展開，讓學生在化學課堂上獲得應有的鍛煉。

一、以生活為突破口——吸引學生興趣

教師在教學中以生活為突破口，是為了激發學生的生活意識，讓學生看到化學對生活的影響，使學生能夠在生活中發揮化學的作用，體會化學知識的點滴應用。部分學生在學習化學的過程中，缺乏生活常識，不能從根本上理解化學，更談不上合理應用化學知識了。化學教師聯系學生的生活進行，能夠輔助學生理解，吸引學生的興趣。

例如，在學習“幾種重要的金屬化合物”時，筆者為了使學生了解重要的金屬化合物，諸如一氧化鐵、二氧化鐵、三氧化鐵等的性質和應用，掌握氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的性質和制備方法，了解二價鐵和三價鐵的檢驗方法和相互轉化，在教學中結合學生的實際生活，為學生提供了生活中常見的金屬化合物的類型和性質的表格，讓學生觀察表格，結合自己的生活經驗，理解這些金屬化合物。學生觀察表格后，對一氧化鐵、二氧化鐵、三氧化鐵等的性質和應用進行了學習，知道了氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的性質及制備方法，探索了二價鐵和三價鐵的檢驗和轉化，感受到了化學知識在現實生活中的應用，樹立了生活意識。這樣，筆者通過立足學生的生活，對學生進行教學指導，給學生的化學學習增添了色彩，吸引了學生的興趣。

二、以問題為突破口——促進學生思考

教師在教學中以問題為突破口，是為了促進學生的思考，能夠讓學生養成勤于動腦的良好習慣，幫助學生發現化學學習中存在的問題，加深學生的學習印象。部分學生在學習化學的過程中，對教師過度依賴，不肯自己探索，而是等待教師的答案。因此，化學教師要避免學生出現這一現象，從問題出發，鼓勵學生積極探索。

例如，在學習“氨 硝酸 硫酸”時，筆者為了使學生了解氨的物理性質，熟悉氨的化學性質，知道銨鹽的特點，能夠依據硫酸和硝酸的化學性質進行區分，掌握氨和銨鹽的用途，在教學中結合教學內容為學生設置了問題，讓學生思考：氨氣有哪些性質？銨鹽的特點是什么？你能區分硫酸和硝酸嗎？結合現實生活中的新聞，想一想為什么液氨泄漏時工廠里會充滿了寒氣？如果你被圍在其中，你該采取怎樣的措施來避免吸入氨氣？怎樣才能將空氣中的氨氣收集起來？學生拿到問題后，與周圍學生展開了討論，提出了自己的見解，對氨的物理性質、化學性質進行了分析和總結，掌握了銨鹽的特點，學會了區分硫酸和硝酸，知道了氨和銨鹽的用途，結合課堂所學知識和生活經驗，提出了解決措施，完成了學習任務。這樣，筆者通過在教學中為學生設置問題，引導學生思考，使學生獲得了更加深刻的學習印象，加強了學生的化學學習。

三、以活動為突破口——引導學生實踐

教師在教學中以活動為突破口，指導學生進行實踐，是為了滿足學生的多種學習需求，提高學生的學習自主性，使學生在實踐活動中，展示自己的風采。部分學生在學習化學的過程中，不能有效利用實踐活動鍛煉自己的化學能力。化學教師要看到學生的這一問題，增加學生實踐的實踐，提高學生的應用能力。

例如，在學習“資源綜合利用 環境保護”時，筆者為了使學生知道化石燃料是重要的自然資源，讓學生了解化石燃料燃燒對環境的影響，認識到化石燃料綜合利用和開發新能源的重要意義，形成科學環保的化學意識，在教學中組織學生開展了化學活動，讓學生對化石燃料的使用現狀進行調查，思考化石燃料綜合應用的重要意義。學生利用網絡，對化石燃料的應用情況進行了搜集和篩選，熟悉了化石燃料的應用現狀，接著，學生又研究了化石燃料綜合利用的重要意義，對開發新能源進行了了解，提出了自己的看法，形成了積極參與的意識。學生在參與探索的過程中，提高了對化學知識的認識，看到了化學對人類發展的積極作用，表達了對資源保護的看法，提高了自己的化學素養。這樣，筆者通過在教學中組織學生活動，讓學生看到了化學的廣泛應用性，使學生在參與實踐中完成了對化學知識的吸收。

總之，本文圍繞學生的生活、通過為學生設置問題、組織學生活動展開，培養學生的參與積極性，使學生轉變了學習態度，改善了學生的學習現狀，為學生的發展貢獻了力量。

參考文獻：

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