基于“深度學習”的高中數學課堂導入研究

呂成杰

摘 要：眾所周知，一首好歌，前奏開始就會波動人們的心弦，課堂教學也是這樣，設計引人入勝的導入環節，往往可以吸引住學生的注意力，通過面試激發出學生的求知欲，這樣就為整堂課奠定了和諧、自然的基調。在整堂課中課堂導入是非常重要的組成部分，作為整堂課的前奏，導入環節往往是整個教學過程中至關重要的一環，它對于教學的成敗起到了極其重要的作用。基于此，本文從多角度針對基于“深度學習”的高中數學課堂導入進行了分析。

關鍵詞：深度學習;高中數學;課堂導入

深度學習是近年來提出的一個重要概念，也是素質教育理念提出之后開始實施的新型教學模式，它對于推動初中教學質量、提升學生成績與學生數學核心素養具有重大幫助，可以引導學生投入到數學學習之中，加強學生對所學知識的理解[1]。以前的教學中我們將重點放在了課改的方式上，旨在從學生視角上研究課程改革的方式，“自主、合作與探究”深度學習模式開始取代傳統課堂中的灌輸，這無異是一個飛躍，然而，因為教師對深度學習內涵、原理及實施方法等方面理解不深入，學生的深度學習是種停留在淺層探索上。為了更好的體現課堂的合作性與探究性，教師應盡量創設情境導入情境，幫助學生更好的提升數學核心素養。

1.利用故事導入，激發學習興趣

故事導入符合學生認知心理，可以激發出學生對新課的興趣。相信很多老師都這樣想：課堂上涉及到課外內容時，學生們往往熱情滿滿，對這些課外內容非常感興趣，如果教師可以抓住這一點，利用故事導入新課，相信可以起到很好的教學效果[2]。例如，在“等比數列”教學中筆者利用故事導入設計：“相傳古印度有個國王喜歡國際象棋，中國智者到古印度云游，國王得知這個棋藝高超的智者云游到自己的國家，于是就派人請他來博弈，提出如果智者贏了他就答應他的所有要求，智者心想應該治一治這個國王的傲慢，當對弈中智者贏得比賽時提出了要求：陛下只需要派人用麥粒將棋盤上所有空格填滿，第一格1粒、第二格2粒、第三格3粒……國王聽后表示這也太簡單了，于是就吩咐手下去辦，但是過了幾天后，國王手下慌亂的報告國王，表示將幾十年生產的麥子填進去都不夠用，國王驚呆了！”學生正聽的興味盎然時，筆者引入等差數據求和的概念和方法，學生們馬上就進入了學習狀態中，之前的淺層學習為后續深度學習奠定了基礎。

2.利用直觀導入，仿佛身臨其境

所謂直觀導入是指在新課講授前，引導學生觀察模型、圖標或幻燈片等，激發學生學習興趣，從觀察中得到問題、創設問題，直觀導入利用學生的直觀感知產生強烈學習欲望[3]。例如在“二分法求方程近似解”的導入設計中，筆者利用“幸運52”李詠做趣味引入，引出價格競猜游戲。

T（教師）：《幸運52》中有一個“猜價格游戲”選手們對商品價格進行競猜，主持人給予提示“高了”、“低了”，要求選手在限定時間內猜中商品價格，那么即可將禮品抱回家，今天我們也模擬該游戲，看看同學們如何猜，禮品的價格在4～20元之間，看誰可以最快猜出，那么禮品就是誰的了，現在就給學生們幾分時間討論。

S（學生）：（激烈的討論）（教師巡視學生討論）

T：好，現在就是商品競猜現場，機會就擺在大家面前，一定要努力爭取。

S：12——低了，14——低了，16——高了，15——高了，14.5

T：（將禮品遞給學生）恭喜你，（同學們鼓掌）那么我做一下采訪，你的設計思路是什么呢，其中有什么規律嗎？

S：從“4～20”的中點12開始，按照低了或高了來判斷，低了就再取“12～20”中點，就這樣依次下去，越來越靠近正確的價格了。

T：非常好（引導學生們一同討論他成功的秘訣）

S：剛才的游戲中，學生正確運用了取中點、一分為二，逐漸逼近的二分法思想，這是現實生活中二分法思想的體現。

3.利用試驗導入，獲得非凡效果

所謂試驗導入，是指利用直觀教具演示實驗，或者引導學生一同動手實驗，或者利用電教方式展開教學，例如利用投影儀或計算機導入新課。一位數學家曾經提出[4]，抽象道理固然重要，但是得用多種方法使這些道理看得見摸得著，意思就是抽象的理論要具體化、形象化才能加深人們的理解，因此，在課堂導入中應引導學生在實踐中體會，這樣可以使學生印象更加深刻，這是非常符合學生好奇心理的，有利于幫助學生從形象思維到抽象思維轉變，增強學生對數學知識的感性認知，同時培養學生的數學核心素養。

結語：綜合以上內容，新課程理念提出，應充分重視和培養學生的深度學習，根據這一要求，高中數學教學應積極轉變教學模式，從促進學生深度學習的角度改變教學理念與教學模式，根據數學學科特點及內容合理選擇導入方式。實際上各導入方法之間并不排斥，有時可以將幾種導入方式聯合起來運用，教學會更加和諧、自然，引導學生從淺層學習過渡到深度學習的層面上，促進高中數學課堂教學效果的提升。

參考文獻

[1]曹亞東.微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用——以橢圓為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：78.

[2]姜泉洋.多元化導入打開精彩的一課——高中數學課堂導入設計的原則與方法分析[J].數學教學通訊，2017（06）：60-61.

[3]陳玉苗.導之有道，學之有效——探究高中數學課堂導入策略[J].數學教學通訊，2016（27）：47-48.

[4]周宇容.善始是克終的條件——對高中數學課堂導入方法的歸納[J].教育實踐與研究（B），2014（12）：68-69.