新高考模式下提升高中英語寫作教學有效性

張樂丹

摘 要：新高考模式下，較為注重考察學生的學科素養，比如，寫作能力、閱讀能力、思維能力，運用能力等，針對這種新高考模式，高中英語教師需要注重寫作教學，不僅要讓學生掌握正確的單詞、語法運用方法，還要注重提升學生的寫作思維能力，重視文章句子的合理性。筆者是一名高中英語教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對新高考模式下提升高中英語寫作教學有效性展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵字：新高考;高中;英語;寫作教學;有效性

在當前的高中英語課堂教學中依然存在很多問題，教師習慣于采用統一的模式來對待學生，學生處于被動接受知識的狀態，尤其在寫作教學中，學生總是習慣于采用統一的模板來開展寫作，缺乏獨特的想法，無法寫出高質量的文章，針對以上問題，教師需要結合學生的實際寫作水平、興趣愛好來設定寫作教學方案，讓寫作過程和形式生活化，指導學生利用網絡資源開展寫作，注重培養學生的寫作思維能力，改善英語寫作教學評價方式，以此來提高學生的英語寫作質量，師生之間共同構建高效、和諧的英語寫作課堂。

一、注重英語寫作過程和形式生活化

在英語寫作過程中，所需要用到的英語素材都來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，所以教師一定要注重英語寫作過程中和形式的生活化，著名的教育學家，例如陶行知、杜威等都比較提倡“生活化教育”，讓學生無形之中接受教育。把真實生活作為寫作的素材，引導學生融入真實情感開展寫作，同時也能夠積累更多的英語寫作素材，比如，教師可以讓學生通過BBC新聞廣播、CCTV-NEWS電視頻道、Teens周報來選擇感興趣的寫作話題，搜集相關的英語詞匯和資料，鼓勵學生開展自由創作，并且以辯論、即興表演的方式把自己寫的文章表述出來，這樣可以鼓勵學生在日常生活中細心觀察生活，意識到生活中處處都是寫作素材，做到學以致用。

二、指導學生科學運用網絡資源寫作

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，高中英語教師也要跟上時代發展的腳步，在高中英語寫作教學中運用信息技術，指導學生科學運用網絡資源開展寫作，幫助學生積累更多的寫作素材，掌握英語寫作技巧與方法，逐漸提升學生的英語寫作能力。高中英語的寫作文體比較豐富，其中包括了寫人、敘事等議論文以及記敘問題，通知、電子郵件、書信等應用文體，教師可以利用網絡資源來實施分題材寫作教學，有針對性地幫助學生學習寫作技巧與方法。同時，教師也可以利用網絡資源開展讀寫結合的寫作訓練，比如，教師為學生展示一篇網絡例文，讓學生去閱讀、摹寫，最終轉化為自己的知識，實現英語知識的遷移，寫出結構得體的英語文章。

三、培養高中生良好的寫作思維能力

教師要改變以往“灌輸式”的英語寫作教學模式，而是要注重培養高中生良好的寫作思維能力，學生只有具備較強的寫作思維能力，才能夠寫出獨具一格的高分作文。首先，教師可以設定情境搭建教學支架，設定科學的寫作目標，為學生自主探究拋出問題，讓學生在寫作過程中有所思考與學習，比如，在閱讀“The British Isles”這篇文章的時候，當學生對文章的全部內容與基本框架有了解之后，教師可以設定“Mycountry”的寫作任務，并且遵循“The British Isles”的構架來開展寫作，這樣學生能夠逐漸擁有清晰的寫作思路，從自然環境、氣候條件、風俗民情、人口、地理位置、文化歷史等方面對家長展開分析與探究，長久下來學生的寫作思維能力就被激發出來。同時，教師可以針對不一樣寫作水平的學生開展分層示例，選擇最佳的寫作句式，對學生的寫作思維展開延伸與拓展。

四、實施學生自評和互評的評價方式

在高中英語寫作教學中，教師要改變以往固定的教學評價模式，而是要善于開展多樣化的教學評價，比如，實施學生自評和互評的評價方式，積極發現學生的閃光點，加強對學生的鼓勵與表揚，以此來提高學生參與英語寫作的自信心。同時，在學生自評和互評過程中，學生能夠發現自己在寫作過程中存在的不足之處，加以改正，學生之間共同學習與進步。學生在實際的英語寫作中，經常會出現邏輯混亂、無法突出文章的主題意義、審題能力較差、缺乏寫作素材、寫作信息零散、語法錯誤、句子結構單一等問題，在學生自評與互評過程中，教師要囑咐學生著重注意以上幾點問題，這樣學生在寫作過程中能夠不斷地優化文章，同時在檢查其他學生文章的時候，也能夠對出現錯誤的地方做出批注，在改正之后加深理解與記憶，幫助學生養成良好的學習習慣。

總之，在高中英語寫作教學中，教師需要轉變教學模式與理念，充分了解學生真實的學習進度與需求，設定適合學生發展的英語寫作方案，逐漸提升學生的英語寫作能力。

參考文獻

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