高中物理實驗教學中促進學生創新思維發展的策略探討

李大俊

摘 要：物理實驗是物理教學中最直觀的方法，也是加深學生印象、理論聯系實際的重要方法，同時能夠激發學生對于學科學習的興趣。因此實驗教學是物理教學中很重要的一部分。但是受到高考壓力的影響，許多教師在教學中為了追趕教學進度，或者認為高考實驗是理論答題，平時不需要真正開展實驗課，所以實驗教學的開展受到了影響，這樣就限制了學生創新思維的發展。因此，文章主要針對高中物理實驗教學中如何推動學生創新思維發展策略展開探討。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;創新思維

隨著教育改革的不斷推動，新課程標準對高中物理實驗教學提出了更高的要求，新高考物理實驗非常注重考查學生物理核心素養，特別是創新思維能力。在高中物理實驗教學中，需要重視學生創新思維的培養，通過學生自主活動的方式，尊重學生的主體地位，轉變傳統的實驗教學模式，強調讓學生參與實驗探究，學習科學的研究與探索方法，培養學生的探索與創新精神。

一、改變教師傳統的教育觀念

教育觀念對于教師的行為具有重要的影響，要想在高中物理實驗教學實現學生創新思維的培養，首先需要更新教師的教育觀念，教師需要樹立良好的創新教育意識，基于素質教育的價值取向，以學生為主體，圍繞學生開展相關的教育，教師需要樹立科學人本教育觀念，以學科教育為基礎，將學科教育與人文教育有機結合，同時要認識到學生個體差異[1]。教師不能將自己對知識的理解來強迫學生接受他，而是通過學生知識結構的構建來完成知識的學習內化。教師需要重視學生在學習中的主體地位，鼓勵學生獨立思考并敢于創新，在班級管理中建立一套有效的教育方法，并轉變傳統的以考試成績為單一評價方式的方法，改為綜合素質評價。

二、多開展隨堂實驗活動

為了提高學生的實際操作能力和教學效率，將過去由教師演示的實驗變為學生的隨堂實驗活動，例如在講解牛頓第三定律的時候，可以讓學生拿出準備的彈簧秤，一邊講解一邊指導學生的實驗，在講解作用力與反作用力的時候，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感受到手臂肌肉的變化，并感到彈簧正在拉手臂，此時彈簧也發生了形變，若不是彈簧受到手的拉力，那么手也不會感受到彈簧的拉力，這說明物體之間的力是相互作用的，同時在講解作用力與反作用力的大小時，可以讓學生以兩人為小組進行實驗，相互勾住對方的彈簧秤然后用力拉，這時學生可以發現兩人彈簧秤上顯示的數值始終是相同的，且方向相反，從而得到牛頓第三定理的結論。將教師演示實驗變為學生的隨堂實驗，既能夠發揮學生的主觀能動性，同時能夠激發學生對學習的興趣，從而調動學生的學習主動性，培養學生的創新思維[2]。

三、將驗證性實驗轉變為探究性實驗

高中物理教學中的實驗多為驗證性實驗，為了提高實驗教學活動的效果，可以將驗證性實驗轉變為探究性實驗，從而培養學生的探究精神，同時在探究過程中培養學生的創新思維，教會學生如何進行實驗探究，激發學生的求知欲，并主動探索解決問題的方法，讓學生成為新知識的探索者[3]。例如在進行驗證力的平行四邊形定則實驗時，教師可以提出以下一些問題：除了按照本實驗要求進行驗證，不妨做一些其他的探究嘗試，讓一個分力保持恒定，讓另一個分力大小或方向變化，研究其合力如何變化？分力的變化與合力變化有什么關系？在探究分力變化與合力變化之間的關系方面，還有其他的探索研究方案嗎？學生在探索上述相關問題時，不但能夠加深對實驗的理解，同時也能夠培養學生的創新意識。

四、利用貼近生活的實驗進行教學

出于教學經費的考慮，教師可以利用生活中常見的材料或是玩具來進行實驗，不但具有較好的經濟性，同時貼近學生的生活，具有重要的教育意義。例如在講解靜摩擦力方向與物體相對運動趨勢方向相反時，雖然物體運動趨勢方向難以直接觀察到，此時我們可以利用事先準備的軟毛牙刷，讓刷毛與桌面緊貼，然后用力拉牙刷，可以發現刷毛與拉力方向呈反方向的彎曲，此時可以觀察到隨著拉力的增加，刷毛彎曲程度增加，這說明摩擦力會隨著拉力的增大而增大。

五、加強物理實驗室建設

教育部門指出，大力推動高中信息技術與學科課程的結合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供更加豐富的教育教學輔助設備。因此，學校需要重視物理實驗室建設，引進各種新型技術教學輔助設備應用于實驗教學中。教師也需要在教學中應用新技術新設備，例如通過動畫技術觀看無法通過直接演示的物理現象和過程，包括分子運動、電荷在電磁場中的運動、核反應過程等實驗。還可以利用仿真實驗進行實驗操作指導，并通過小組合作的方式，能夠提高學生的實驗能力。物理教師需要充分發揮現代教育技術設備的輔助作用，從而在實驗教學中更好的培養學生的創新思維。

結束語：新課程標準中提倡物理實驗探究不僅僅要達到驗證的作用，同時需要重視學生物理核心素養的培養，因此需要通過多種方式來提高實驗教學的效率，培養學生的創新思維。

參考文獻

[1]彭正發.高中物理課堂實驗教學存在的問題及優化方案[J].西部素質教育，2016，2（17）：103-103.

[2]李華平.淺析高中物理"理論教學"和"實驗教學"的互動及能動[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（20）：22.

[3]展云飛.在高中物理探究性實驗教學中培養學生實證意識的有效策略[J].中學物理（高中版），2016，34（8）：33-34.