淺析引導七年級新生學好數學的嘗試

鄺超蘭

摘 要：剛剛步入七年級的學生，由于初到新環境，面對新的學習任務和要求，課程的增多、教法的改變等，常使他們無所適從，部分同學甚至產生恐懼的心里。因此，怎樣引導他們盡快適應新的環境？新的教法，通過轉變觀念，形成新的學習方法成了教師面臨的一大難題。對此，我主要從傳統觀念的轉變，學習興趣的激發兩方面入手，使學生盡快適應中學的學習環境，增強學生學習的自覺性，提高學生的自學能力。

關鍵詞：引導;轉變觀念;激發學習興趣

一、轉變觀念的引導

（一）引導學生認識“數學”不等同于“算術”。

七年級新生普遍有這樣的共識，“數學”就是“算術”，學數學就是要學會計算，計算能力強了，這個數學也就學好了?？v觀小學一至六年級的數學教學要求，“計算”所占的分量是很大的，但是從整數的計算到小數的計算，從小數的計算到分數的計算，從填空到計算，從計算到應用題無不強調這一點。因此，學生中有“數學就是算術和計算”的觀念也不足為奇。然而，作為一名七年級的數學教師，我們清楚的認識到，這種觀念是偏面的。“算術”是數學中的一項重要內容，“計算”能力也是我們在數學教學中要強調的一種能力。僅僅一項內容，一種能力并不能代表數學。初中階段，通過擴充“數”的范圍，引入全新的數學概念，在學習中重點強調靈活運用已學的知識解決生活中的數學問題，強調和培養的是學生的分析能力和解題能力。所以，我們要引導學生充分理解和認識到這一點，在頭腦中形成新的數學觀念，為今后的學習指明前進的方向。

（二）引導學生認識能計算的不僅僅是“算術數”。

七年級的學生往往有這樣的理解，在題目中能進行計算的只有“算術數”。小學階段的數學教學主要建立在“算術數”的基礎上。從小學到初中，數的概念在“算術數”的基礎上擴充到有理數，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、冪的運算等新的運算方法。同時，小學階段學習的是實際的數量，但在七年級，接觸到的是用字母表示數，研究的是有理式的運算，學生要建立代數的概念。這時，能夠進行運算的不僅僅是數字了，式子中的字母，甚至是代數算式之間，如“3×3”，“a×b”，“（a+b）（2a-b）”等式子在初中階段我們都可以按照一定的規律和運算法則進行計算。從“算術數”到“字母”再到“代數式”是學生對數學認識上的一大飛躍，然而，正是由于這一飛躍的跨度大，抽象性強，不少七年級的新生產生了“遇難而退”的想法。那么，如何引導學生適應新的學法教法？在教學中，我們既要注重引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法，又要注意挖掘小學和中學數學教學內容之間的內在聯系，同時，還要引導學生進行探討，并找出它們之間的內在聯系以及區別，使學生頭腦中的觀念在最短時間內獲得更新并得到擴展，為今后的學習打下堅實基礎。

（三）引導學生轉變解題觀念。

六年的小學學習，在學生的頭腦中已形成用算術法解題的觀念。用算術法來解題有其優點，但是在初中階段，我們必須引導學生要轉變這一觀念，通過引導學生認識用算術法與用代數法解應用題之間的內在聯系與區別，轉變思維方式，逐步學會代數法進行解題。例如：“甲數是15，比乙數的6倍比多3，求乙數是多少”。七年級新生一般會用算術法逆推求解，直接列算術式求解，不會用列方程求解。由于學生受定向思維的影響，不會想到用方程思想來解題。為了解決這個問題，要著重啟發學生尋找相等關系，并指導學生用兩種方法求解。通過對比，學生就能體會到代數法的優越性，從算術法的固定思圍中解放出來，形成新的解題方法思想。

二、激發學習興趣的引導

（一）激發學習興趣要把握適當時機。

要想激發學生的學習興趣就要把握開學的初始階段。在開學初，學生接觸到新知識，當學生翻開數學課本后，一般內心都洋溢著新鮮感，書中豐富的內容，鮮明的色彩，大量圖解，生動有趣的語言，這在一定的程度上會改變學生對學習初中課程的畏懼感，同時也激發學生的求知欲。因此，作為數學教師我們要把握住這一好時機，讓學生在初中學習的初始階段就對數學留下深刻的印象并產生濃厚的興趣，為學習創設一良好的開端。

（二）激發學習興趣要貫穿于課堂內外。

一方面，精心設計課堂教學過程，激發學生的學習興趣。課堂是教師向學生傳授知識的主陣地，增添課堂教學的生動性和趣味性是激發學生學習興趣的關鍵。怎樣創設“新”“活”結合的課堂呢？我主要有以下幾點體會：一是注重課堂教學中的問題情境設計。尤其注重選擇能力和實際應用相結合的內容作為設計情境的主題，如外出購物，打折銷售、存款、股票、稅收、和生活想關的數學問題等等。二是在教學中給予學生理解和鼓勵。作為教師，在教學中，我們要時刻關注學生，給予他們無限的理解，發掘他們身上的亮點，不失時間地進行鼓勵，就能激發學生在學習上的興趣。

另一方面，激發學生的學習興趣也應貫穿于課后。課堂是學生學習知識的主陣地。然而，學習時間相對較短，每天僅有一節課左右的時間。因此，如何激發學生在課后的學習興趣？我主要有以下三種做法：一是為不同層次的學生設計不同層次的課后延伸題。這樣可以加強題目的針對性，還可以改變學生對課后延伸題忘而卻步的心理，增強學生的自信心。二是組建課后學習小組，以全體的共同進退調動每一名組員的學習興趣。課后延伸題有針對性，但部分基礎差的學生對解答這類題目仍有一定的難度，這時在學習小組其他成員的幫助下，這部分學生會得到及時的指導并解決問題，這樣在一定程度上調動了全體學生的學習興趣。三是教師要及時做好追蹤輔導工作。主動和學生一起探討問題，指導學生分析并解決問題。

總而言之，通過以上兩方面的引導，不僅可以使學生盡快適應中學的學習環境，還可以增強學生學習的自覺性，提高學生的自學能力。同時，在初中的起始階段學生也能形成良好的學習習慣，掌握合適的學習方法，為以后的學習打下堅實基礎。

參考文獻

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