小學數學如何引導學生自主建構數學知識

丁紅艷

摘 要：建構主義較為全面地分析了教學系統，從教學情境、教學方式、教學方法與教學評價等多個角度指出教學活動應該是由教師指導學生自主建構知識意義的生成性活動，也因此而形成了全新的教學理念。因此，小學數學教師要積極應用建構主義教學理念，全面關注小學生的思維狀態與學習方式，突出小學生的學習活動，使其在有意義學習活動中實現學習進步。本文將從整理新舊知識的聯系點，積極創設認知懸念;積極創設問題情境，引導學生展開數學探究;合理引入生活資源，引導學生自主遷移認知經驗三個角度來分析小學數學教師如何引導學生自主建構數學知識。

關鍵詞：小學數學;學生建構;引導策略

傳統的小學數學教學以教師為中心，由教師一五一十地解釋數學知識，展示各類問題的解題方法，而小學生的思維狀態是被動的、膚淺的、單一的，逐漸習慣了被動接受，很少會展開能動思考。但是，數學知識比較抽象，膚淺的聽講活動不僅無法讓學生及時內化數學知識，還會增加學生的記憶負擔，使其難以真正實現有效學習，也因此傷害了學生的身心健康。對此，小學數學教師必須要積極引導小學生自主建構數學知識，全面優化小學生的思維狀態與學習行為，促使小學生形成良好的自主學習能力，使其在數學學習中實現長遠發展。

一、整理新舊知識的聯系點，積極創設認知懸念

對于小學生來說，如果他們在數學學習中產生了急切的認知需求，但是卻無法利用已有認知去滿足自己的欲望，那么他們便會自覺展開新知探究，旨在彌補自己的認知盲區。因此，小學數學教師要積極整理新舊知識的關聯點，及時創設數學懸念，促使小學生自覺展開數學學習，使其積極建構數學知識。

就如在“位置與方向”一課教學中，筆者就借助一個“瞎子過河”的游戲引導小學生積極利用自己所學到的方位詞為帶著眼罩的學生指路，幫助“瞎子”順利渡過“河道”。在本輪游戲中，小學生可以積極回憶起關于前后、左右、上下這三組方位詞的相關學習經驗，也會積極利用這些關鍵詞為“瞎子”指路。但是，通過游戲學生發現，如果自己與“瞎子”的位置并未在同一點，那么前、后、左、右、上、下這六個方位詞的描述便會出現一定的誤差，難以準確為“瞎子”指路。于是，學生渴望通過更加準確、毫無爭議的方位詞進行位置描述，以便切實自己的方位感。由此，筆者便引入了“位置與方向”一課知識，重點解釋了東、南、西、北這四個方向及其辨認方法。

二、積極創設問題情境，引導學生展開數學探究

“問題是數學的心臟”，優良的問題可以引導小學生在數學學習中積極思考，為了解決問題自覺收集與整理數學學習資料，認真分析數學問題，從各個維度去尋求數學問題的答案。因此，小學數學教師要積極創設問題情境，及時調動小學生的思考意識，順利引導小學生展開問題探究，以便切實豐富小學生建構數學知識的經驗，從根本上優化小學生的數學學習狀態。

就如在“復式統計表”一課教學中，筆者就創設了一個統計問題：現在一共有六個興趣班，分別是足球班、籃球班、田徑班、跳舞班、繪畫班與唱歌班，每個學生可以選報一個興趣班，請問如何統計最受本班學生歡迎的興趣班？這個問題及時喚起了學生關于統計知識的回憶，大多數學生都認為可以通過畫正字的方式來統計數據，觀察各個興趣班的選報人數。然后，筆者繼續提問：如何根據男女性別差異去統計各個興趣班的受眾范圍？這個問題就與“復式統計表”知識結合在了一起，便于小學生積極展開數學探究，自主分析如何根據性別差異去統計人數、繪制復式統計表。

三、合理引入生活資源，引導學生自主遷移認知經驗

小學生正處于兒童成長階段，他們渴望未知，看重生活，能夠在大量的觀察與體驗活動中產生某種成長認識。因此，在小學數學教學中，教師要合理引入生活資源，豐富小學生的直觀體驗，優化數學活動的吸引力，引導學生積極遷移數自己的認知經驗，使其及時從感性思維層面過渡到理性認知層面，從而切實優化小學數學教學效益，促使小學生有效完成知識建構任務。

就如在“平均數和條形統計圖”一課教學中，筆者就展示了本班學生的數學考試成績，鼓勵學生自主確定分數段，積極整理該分數段的人數集中情況，再以統計圖去推斷本班學生的平均數學成績。然后，學生可自主利用平均數知識計算本班學生平均成績，對比統計結論，分析統計圖如何才能反映出平均數。再如，在“平行四邊形和梯形”一課教學中，筆者也整理了生活中常見的一些實物，引導學生抽象出具體的平面圖形，鼓勵學生積極測量圖形的邊長、角，正確認識平行四邊形與梯形這兩個基本圖形。

總而言之，在小學數學教學中鼓勵小學生自主建構知識意義可以引導小學生實現自主學習，便于小學生及時展現自己的學習能力，積累成功、愉悅、有意義的數學學習經驗。因此，小學數學教師要積極鼓勵小學生展開自主學習，全面優化小學生的學習感悟，促使小學生在數學學習中實現長遠進步。

參考文獻

[1]曹南.建構主義理論對小學“數學模型建構與生活體驗融合”的啟示[J].華夏教師，2018（05）：61-62.

[2]金凱莉.建構主義教學在小學數學中的啟示[J].數學學習與研究，2018（14）：68.