教育要素視角下“互聯網+”給中國農村教育發展帶來的機遇和啟示

周明坤

摘 要：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。農村教育是基礎工程的重要環節，但存在經費不足、師資缺乏、資源分布不平衡等問題。“互聯網+”具有突破時空限制、個性化、多元化等特點。本文從教育要素視角論述“互聯網+”給農村教育發展帶來的機遇：促進農村教師發展，提高教育質量;惠及更多受教育者，促進教育公平;改變教學組織形式，豐富教學內涵。在“互聯網+”與農村教育融合的過程中，不能忽視教育本質，要創造條件使其為農村教育服務。

關鍵詞：教育要素;農村教育;互聯網+

一、引言

習近平總書記在2018年教師節全國教育大會上高屋建瓴地指出，“教育是國之大計、黨之大計。”李克強總理在教育大會上深刻指出，在全面落實教育優先發展戰略時，要鼓勵各級各類學校與時俱進創新教育理念和人才培養模式，發展“互聯網+教育”。“互聯網+”是互聯網在新發展階段功能增強和應用的拓展，是互聯網和傳統產業相結合的模式。在教育產業中，“互聯網+”已成為一種重要的教育技術手段，對我國由人口大國向人力強國邁進具有重要的戰略意義。

中國是一個農業大國，截至2017年底，農村常住人口5億7661萬人，占總人口比重的41.48%。農村教育水平的提高，直接關乎全國人口素質的提高。我國農村教育普遍存在著教育經費嚴重不足，師資力量嚴重缺乏，教育資源分布失衡等問題。“互聯網+”教育具有突破時空限制、個性化、教育模式多元化、教育生態變革多樣化等特點，恰好可以從一定程度上解決農村教育的困境。

二、教育要素的內涵

教育要素是構成教育活動的成分和決定教育發展的內在條件。我國“教育泰斗”顧明遠先生將教育要素分為教育者、受教育者、教育影響三類。其中，教育者是指引起、促進受教育者身心發生合乎目的的發展和變化的實施者，本文專指教師;受教育者是指受教育影響后發生合乎目的的變化來體現教育過程的接受者，本文專指學生;教育影響，是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間，并將它們聯系起來的一切中介的總和，如教材、教育技術手段、教學方法以及教學組織形式、教育環境等。筆者從教育要素的角度，分析“互聯網+”給農村教育帶來的機遇和啟示。

三、“互聯網+”給農村教育發展帶來的機遇

《人民日報》將“互聯網+”教育歸納為四個方面——促進教育公平、便利學生自助學習、用大數據服務教育、學習不再有時空限制。

隨著“互聯網+”與教育產業的融合程度日益加深，已經出現了微課、慕課（Mooc）、翻轉課堂、手機課堂等多樣教學形式。我國政府正在實施的“三通兩平臺”致力于教育公平的實現。其中，三通指：寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，有利于打破城鄉壁壘。兩平臺指：教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，有利于整合社會資源，推動農村教育升級。這給師資力量相對薄弱、資源相對匱乏、經費嚴重不足的農村教育發展帶來了新的機遇。

（一）促進農村教師發展，提高教育質量

教師作為教育活動組織者，在教學過程中起到幫助學生明確學習目的、方向，規定教育、教學要求和內容，對教材深度加工的重要作用。受城鄉之間貧富差距的影響，優秀師范生到農村就業的意愿較弱，這直接導致農村地區師資力量薄弱，制約農村教育發展。

目前，農村教師普遍存在專業教學知識相對缺乏，深造機會不足等問題。隨著“互聯網+”與教育產業進一步融合，國家對農村教育信息化設施建設的投入力度加大，可以通過教學資源共享、為農村教師提供遠程培訓等方式提升農村教師教學水平。通過使用網絡名師教學資源，不斷提高農村教師的業務水平。為農村教師創造網絡培訓機會，拓寬他們深造的路徑。多措并舉，促進農村教師職業發展，進而達到提高農村教育質量的目的。

（二）惠及更多受教育者，促進教育公平

受教育者是教育影響的直接接受者和教育過程的體現者。受經濟因素和行政區劃的影響，我國優質的教育資源主要集中在城市，農村的教育資源相對匱乏，師資力量相對薄弱，教學硬件設施不足。農村學生很難享有與城市學生相同的資源。

“互聯網+”教育的一個重要特征就是突破時空限制，實現“時時、處處、人人”學習，即真正意義上的”泛在學習“，城市與農村共享教育資源，彌補農村地區教育資源匱乏導致的教育不公平，從一定程度上縮小由貧富差距導致的“教育/學習鴻溝”（Education/LearningGap），促進教育公平。

（三）改變教學組織形式，豐富教學內涵

教學組織形式簡稱“教學形式”，是最直觀的教育影響之一。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式;按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。

借助于“互聯網+”，農村傳統的教學組織形式將發生巨大的變化——教材多媒體化、教學過程網絡化、教學管理遠程控制化、學生學習個性化。隨著大數據和學習分析技術的不斷發展，能夠為農村學生提供更個性化的教學資源。

課堂組織形式也將日益豐富。比如，翻轉課堂、智慧課堂就完全不同于以往的教學組織形式。翻轉課堂，顛覆了傳統課堂中教師教、學生學的模式，充分發揮學生的主觀能動性。課前，學生們根據自己的節奏學習教師提供的與課程相關的學習資源。課上，學生與教師進行充分的交流，教師組織學生進行研究和討論，有針對性地回答學生的疑問。智慧課堂，是在翻轉課堂基礎上的衍生品。它更加注重學生個性化的體驗，融入了大數據、云計算等技術，讓技術參與到農村教師的教與學生的學全過程，通過對課前的診斷分析，優化課上師生的互動及課后的輔導環節。

四、啟示

（一）不要忽視教育本質

在充分享受“互聯網+”給農村教育帶來的福利的同時，要保持清醒的頭腦。“互聯網+”只是一種教育技術手段，要時刻謹記教育的本質是培養人的社會活動，育人是其最根本的特征，不忘初心。這里的育人包括師生互動和朋輩之間的學習，不能過分夸大教育技術手段在育人過程中的作用。在知識傳授的過程中，農村教師要注重教育的“溫度”，關注教師與學生之間的師生情，關注學生之間的朋輩學習。

（二）加強現代信息技術的培訓

在利用“互聯網+”促進農村教育發展的同時，要注意加強農村教師使用現代化信息技術設備的培訓，并通過教學比賽、微課設計等方式提高農村教師使用現代信息技術的積極性，確保“互聯網+”能夠真正有效地應用于提高農村教師教學水平，為農村教育所用，避免現代化教育技術手段成為擺設，流于形式。

（三）引導教師保持開放的心態

“互聯網+”背景下，農村教師不再是唯一的權威知識掌握者，學生獲取知識的渠道大大拓寬，這需要農村教師們保有一份開放的心態，不滿足于既有業務知識，不斷學習和提升自我。此外，農村教師更要有“教學相長”的意識，用開放的心態對待與學生之間的關系，不斷促進自己和學生共同進步。

（四）充分考慮文化地區差異

在借鑒和使用“互聯網+”優質教育資源時，要充分考慮文化差異，尤其是當少數民族農村地區使用其它城市地區的教育資源時，盡量由具備專門文化背景的老師進行甄選，充分考慮到民族和地區文化的差異，尊重當地農村的風俗習慣和信仰。

五、總結

總之，“互聯網+”教育能夠吸引多渠道的資金投入，突破地域限制，個性化地服務于教育各要素，通過作用于教育者、受教育者、教育影響而重新配置教育資源，進而提升農村地區教學質量，促進教育公平。在享受“互聯網+”給農村教育帶來的紅利時，不應忽視教育的本質，要加強對農村教師使用現代信息技術的培訓、引導農村教師保有開放的心態、共享資源時充分考慮文化差異，要在做有溫度的教育和追求教育時效性、公平性等諸多訴求中尋求一個平衡點。

參考文獻

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