基礎與創新接軌，傳統共課改齊飛

王成雯

摘 要：時代高速發展的今天，社會對人才的要求也更為全面，從這一角度來說，培養學生們的創新思維能力是十分有必要的，有助于學生將來與社會更好的接軌，同時也為將來的生活學習打下堅實基礎。新課改著重培養學生的創新思維能力，優化傳統高中數學教學模式，不僅能夠讓學生們掌握數學知識，還可以培養學生們的創新思維能力。筆者通過多年實踐教學經驗，結合新課改理念，論述實踐教學過程中，對學生創新思維能力的培養方式與策略。

關鍵詞：高中數學;創新思維;新課改

要實現我國持續健康發展的大目標，就應該從人才的創新能力培養入手。正所謂少年強則國強，我們正在培養一代又一代的學生，他們是國家未來的希望和中流砥柱，只有具備了創新思維能力，才能為國家發展做出更大貢獻。在這一大背景下，高中數學教師應當肩負起這一重任，調整優化教學方式，促進學生個性化、全面化的成長與發展。

一、創新意識及其特征

所謂創新意識是指能夠對社會、自然中的某些現象具備好奇心，不斷追求真相與新的認知，具備自主思考問題的能力，能夠借助已有知識來發現問題、思考問題、解決問題。對于數學學科的創新意識主要在于，能夠通過對某些事物的探究，借助定理、公式、例題的結論或通過對數學知識點本身的解讀，來進行深入、延伸和推廣。這就要求數學教師必須轉變教學觀念，教學方式要創新，教學策略也要創新。

二、培養學生創新思維需改變教學觀念

在培養學生創新思維過程中，教師在觀念上應該要有以下兩個原則：

（1）樹立問題導向的教學觀念。用問題的形式來促進思考，用問題的延續來產生變化，用問題的拓展來培養創新意識。只有培養學生良好的問題學習習慣，才能讓學生們參與到實踐教學過程當中，自主進行問題的思考、探索、解答，最終達到創新意識的強化。當然，無論哪種教學模式，或者說是哪個學科，要想獲得教學實效性，前提是學生的學習興趣。所以，我們應該了解學生的實際情況，綜合考慮他們的愛好、特點、能力、性格等諸多因素，然后根據教學內容，創設開放性與趣味性的數學情境，使學生能夠帶著解決實際問題的能動性，從多個角度來嘗試分析解讀問題。通過這種方式可以增強學生的主動性與學習數學的信心，從而引導學生步入創新思維的正軌。

（2）樹立以學生為主的教學觀念。創新思維意識的培養，不僅需要調動學生學習興趣，還應創設民主的課堂氛圍。高中數學具備嚴謹的邏輯性和抽象的理性，正是因為這兩個因素，導致課堂教學的氛圍不容易被調動起來，教學模式單一枯燥。很多教師只管進度滿堂灌，不重視課堂反饋情況。一味的追求分數，學生被動地接受知識，所謂的標準解題方法，扼殺學生的創新意識和求知欲。在新課改的今天，教師更應注重學生創新思維和主動學習的過程，強調能力與意識的培養。教師要意識到民主和諧的課堂氛圍的價值，去創設和諧的課堂環境。筆者認為可以借助一種最常見的教學模式“插嘴”，來調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍。插嘴其實就是隨意性突發的提問方式，課堂中學生“插嘴”正是因為他的主體意識被觸發，是對知識點有不同見解或疑惑的時刻，也是積極思維探討最活躍的節點，很多時候新思想、新創意，都源自于此。因此我們可以嘗試“插嘴教學法”，鼓勵學生敢于提出質疑，敢于為自己的思維意識發聲，通過疑問師生一起合作，互動、互助、互學，探索未知尋求答案。

如果我們在教學觀念中把握這兩個原則，再開展創新教學，就可以事半功倍。

三、培養學生數學創新思維能力的教學策略

（1）注重學生邏輯推理思維訓練。數學是一門邏輯性很強的學科，我們要在教學實踐中合理培養學生們的邏輯推理能力，這一能力是創新思維的左膀右臂，也是不可或缺的思維基礎。學生邏輯推理思維的培養，首先要求學生明確數學的運算、證明、問題和關系等，其次還需要教師根據學生實際情況來綜合考量他們的知識水平、認知能力與學習能力等。我們可以通過開展數學小組實踐活動，讓學生主動參與到小組活動當中，根據給定已知條件，來進行問題的分析、思考與推理，通過交流論證，最后給出結論，從而達到強化學生的邏輯推理能力。

（2）注重學生直覺思維訓練。創新思維能力的培養和強化，除了邏輯推理能力這一左膀之外，還缺一個右臂，就是直覺思維能力。直覺是一種具有偶然性的存在，但它絕對不是憑空想象捏造出來的，要有扎實的數學基礎。因此，直覺思維能力的培養，要從傳統的數學基礎知識開始，只有學生們積累了足夠的數學知識儲備，才能夠輕松開啟創新思維意識。在實踐教學過程中運用由形思數與由數想形，圍繞這一過程進行數學教學的規劃與設計，引導學生借助圖形來思考、分析與解答問題。久而久之，學生們自然能誘發直覺，通過基礎知識儲備來展開直覺思考，從而提升學生創新思維能力。

（3）注重學生聯想思維訓練。創新不是能夠憑空產生的，要善于廣泛聯想，這是教學上要注重培養和訓練的。對于給出的數學問題，教師要注重引導學生進行類比聯想、數形聯想等，聯想一些形式相同的思想方法或常規問題拓展聯想，從而有效地解決問題。我們要引導學生多從不同的角度來思考問題，達到解決問題的能力培養，同時也提升了創新思維能力。我們通過這種形式來讓學生學習數學知識的同時，既豐富了知識的廣度，也提升了課堂氛圍，學生的創新思維能力也可得到培養。

（4）注重鼓勵學生大膽猜想并勇于實踐。猜想是點燃思維創造的火花，牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”筆者在教學中鼓勵學生大膽嘗試，鼓勵和培養學生根據所給的素材，利用實驗、類比、歸納、直覺或者變換條件等手段，對所研究的問題進行合情猜想，并能根據自己的邏輯驗證從而達到發展學生創造能力的作用。數學學科的特點要求學生在題目中理解知識，并通過探究題型來發現數學思想方法。但傳統的數學思維教學較為刻板，灌輸成分較多。而當下的數學課堂對知識形式化體系重視的同時，更多是引導學通過思想碰撞的學習結果。以數學思想方式解決數學問題，首當其沖的是理解數學思想，在數學的教授中，教師僅用形式化的思維指導學生，將會限制思維的延伸。因而數學思想的滲透核心在于為學生提供良好的教學思維，教師創新教學模式，依據數學問題精簡的內容來實踐。因此，數學思想進一步滲透需轉變傳統的教學方法，將數學思想的引導與解釋深入到課堂教學中去，強化學生的數學意識。同時，教師需要自主發現教材中的數學思想相關知識點，繼而根據不同層級進行相應的理念滲透。且現代的數學教學觀要與新課標改革的步伐一致，教師將主動權交于學生，不局限于固有的形式，引導學生建立數學思維模式，在教學中將數學思維多方面的融入，使數學思維更好的滲透到課堂之中，促進學生創新思維的發展。

結束語

創新是社會發展進步的源泉，創新思維能力的強化與培養在高中數學教學中尤為重要。我們在教學實踐過程中不僅要教授學生基礎知識，還應該意識到教學觀念、教學策略對創新思維培養的重要性。通過在教學中不斷培養學生的創新思維，最終使學生的整體素質及能力得到提升。

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