核心素養視野下化學教學方法的創新

汪品

摘 要：隨著社會的發展和課程改革的推進，高中化學教學模式發生了翻天覆地的變化。并且，新課標明確提出：要發展學生的核心素養。而課程改革也是以學生核心素養的培養為指導思想的。因此，教師在日常教學的過程中就要以核心素養為載體，引導學生在理解和掌握化學知識的基礎上，發展學生的學科能力，關注化學知識與學科素養的有效融合，切實做好新課程標準理念的銜接。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學方法;創新

核心素養是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應學生個人發展和社會發展的必備品質和關鍵性能力。并且，核心素養是關于學生知識、情感、態度、價值觀等多方面的結合體，它關注過程，關注學生在學習過程中的體驗。所以說，核心素養的發展和培養是一個伴隨學生終生且可持續發展的動態過程。因此，教師在日常教學的過程中，必須要注重學生核心素養的發展和培養。那么，相應地，傳統的化學教學方法也就不適應核心素養的要求了。教師在化學教學中，必須要從學生的實際能力和真實情況出發，選擇符合學生需求和新課標要求的教學模式，優化學生學習、教師教學的過程。本文結合筆者的實踐經驗，對于核心素養視野下化學教學方法的創新進行了以下幾點探究：

1、自主探究，培養證據推理能力

要想培養學生的化學核心素養，就要引導學生積極主動地獲取化學知識，發現、探究和解決化學問題。也就是說，教師要有意識地引導學生自主探究，給予學生自主思考的機會。同時，學生在探究的過程中，會經歷發現證據、推理結論的過程。在此環節中，學生的綜合素養和分析能力自然就會有一定的提高和發展。所以說，教師在化學教學中，就要為學生創建自主探究的活動。

比如：在《元素與物質的分類》的教學過程中，為了培養學生自主學習的能力。筆者在教學的過程中，為學生布置了相應的任務，要求學生自主探究。首先，學生需要掌握根據物質的組成和性質對物質進行分類的能力。其次，學生需要了解單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應關系，掌握哪一類物質可能與哪些其他類物質發生化學反應。最后，學生需要查詢資源，了解膠體的基本性質及簡單應用。學生在完成筆者布置任務的同時，就掌握了本節課的教學內容。同時，學生證據推理的能力也就得到了發展和提高。

2、設置疑問，發展科學探究精神

在高中化學教學中，科學探究精神是由觀察能力、創新能力、思維能力等組成的。而問題作為高中化學教學的重要組成部分之一，在培養學生的多種能力上發揮著關鍵性的作用。所以，教師就要從學生的化學基礎、認知能力和生活經驗出發，設置難度適中的化學問題，引發學生的思考，培養學生的探究精神。同時，教師也要引導學生自主提問，在潛移默化中發展學生的問題意識。

比如：在《電解質》的教學過程中，為了讓學生了解電離、電解質的含義，可以正確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式。筆者在教學的過程中，首先，提出了問題：身體有汗的人為什么接觸使用的電器很容易引發觸電事故？人體在劇烈運動之后為什么要及時補充水分和鹽分？你能夠解釋這些現象嗎？筆者提出的問題，很大程度上激發了學生探究和學習的熱情。學生經過分析和探索就初步理解了電解質的概念。緊接著，筆者要求學生思考了電解質在水溶液中能夠導電，在受熱融化時能不能導電呢？從筆者設置的教學活動就可以看出是以化學問題的提出為主的。所以說，疑問的設置在高中化學教學中至關重要。

3、重視實驗，強化化學綜合素養

高中化學是一門以實驗為主的學科。化學基礎知識中的現象、公式、概念等都需要學生在實驗中理解。也就是說，化學實驗在培養學生的綜合素養，發展學生的創新意識，提高學生的分析能力方面占據著不可或缺的地位。

比如：在《化學反應的快慢和限度》的教學過程中，為了讓學生正確認識不同化學反應速率不同，明確反應的快慢受到濃度、溫度、催化劑、固體表面積等條件的影響。筆者在教學的過程中，帶領學生進行了用pH傳感器測CaCO3與鹽酸反應變化的實驗。并且，筆者在教學的過程中，要求學生自主觀察了實驗的現象，分析了實驗的結論。學生經過實驗的分析和思考就掌握了本節課的教學內容。在本節課的教學過程中，筆者并沒有直接為學生演示實驗，而是帶領學生親自動手，要求學生觀察和分析了實驗現象。經過這樣的環節，學生的分析能力、觀察能力、創新意識和化學素養自然會得到發展和提高。

總而言之，教學方法的創新在培養學生化學核心素養的道路上發揮著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，一定要注重學生的實際水平和真實情況。并且，教師要給予學生自主探究和分析的空間，培養學生證據推理能力。同時，教師要設置有效的疑問，發展學生科學探究精神，引導學生主動提問，自主分析。最后，教師要重視實驗的設計，給予學生動手實踐的機會，強化學生的綜合素養，發展學生的創新意識。只有在這樣的模式下，才能夠完成化學教學的最終目標，培養學生的化學核心素養。

參考文獻

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