核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略

文紅俊

摘 要：新時代的高中語文古詩詞教學，不僅要提升學生對古詩詞的理解能力，還要在此基礎上樹立學生的人生觀、價值觀，養成學生進行自我學習的能力，使學生成長為社會需要的復合型人才。本文主要分析核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略，通過研究現階段高中語文古詩詞教學策略的發展情況，分析其出現的問題，結合核心教學理念，提出建議，推進核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略的研究與應用。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學策略

隨著全球化的逐漸發展，各國之間的文化交流也越來越頻繁，語文作為高中教育中的一門重要學科，對弘揚中國傳統文化、提高學生的文化自信具有重要作用。在高中語文這門學科中，古詩詞的教學更是學生進行中國傳統文化學習的重中之重，社會的發展對高中語文古詩詞策略提出了新的要求，傳統的教學模式已經不適應高中古詩詞教學的需求，進行核心素養導向下的語文古詩詞策略研究迫不及待。

一、進行核心素養導向下高中語文古詩詞教學的意義

對于高中語文古詩詞教學來說，“核心素養”是指將學生的“素質教育”與古詩詞的“應試教育”相結合體，在注重學生綜合素質的培養的基礎上，提高學生對語文古詩詞的理解與學習。核心素養導向包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其基本原則是堅持科學性、注重時代性、強化民族性。進行核心素養導向下高中語文古詩詞教學的探究，能夠對古詩詞教學方式盡心改變，提高學生對古詩詞的學習興趣，使學生在古詩詞的學習過程中接受傳統文化的熏陶;其次能夠多方面多層次培養學生的語言能力，加強學生對傳統文化的理解。

二、核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略面臨的問題

（一）現階段高中語文古詩詞教學形式統一死板

傳統的高中語文古詩詞教學教學方法單一，基本靠“師講生聽”的方式方法，不能培養學生的思維發散能力，在課堂上師生交流較少，且僅用紙筆、書本的教學方式也較為枯燥，學生很容易對語文古詩詞學習失去興趣。況且在學習過程中，教師負責在講臺上進行教授，學生負責聽講，二者沒有針對詩詞表達意境的交流，教師也無法收到學生學習效果的反饋，造成高中語文古詩詞教學效果較差。

比如進行《念奴嬌》這一古詩詞教學時，教師沒有進行“大江東去浪淘盡”這一場景的氛圍分析，而是直接對“浪淘盡”這一名詞進行了解釋，學生對“浪淘盡”一詞的理解僅僅停留在表層，不能理解其所表達的感慨，導致許多學生認為古詩詞就是靠死記硬背來理解，喪失了對古詩詞的學習興趣。

（二）高中語文古詩詞教學與生活脫節

高中語文古詩詞教學的目的主要是，使學生在高考語文科目的過程中，在古詩詞部分得到較高的分數，并不注意在日常生活中學生能否正確地運用語文古詩詞進行表達。部分高中學校特別重視應試教育，為了取得更高的升學率及考試成績，在對語文古詩詞進行講解的過程中，跳過古詩內容的講解，簡化詩詞內容對意境的描述，只是對詩詞中的部分詞語的意義進行解釋，已達到考試取得高分的目的。在這種教學情況下，學生雖然能夠學習到一定的古詩詞知識，但是卻不能培養發散思維，也不能提高文化素養。

比如有些教師在進行《雨霖鈴》這一古詩詞教學時，誦讀完整首詩歌后，先解釋詩中的疑難詞語，再對詩句的意思進行拆分解釋，僅僅是應對考試要求，忽略了《雨霖鈴》這首詩歌營造的凄苦離別景象，雖然學生能夠進行知識點的掌握，完成考試的目的，但是卻不懂在日常生活中什么樣的情懷感受可以運用“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的句子進行表達，不能滿足核心素質導向下對語文古詩詞的學習要求。

三、核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略探究

（一）多方面多層次培養學生的語言能力

核心素養分為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。對于高中語文古詩詞教學來說，核心素養中的語言能力指的是，學生不僅能夠知道古詩詞中每個詞語對應現代漢語的意思，還能夠在日常生活中運用古詩詞進行不同情景的表達。因此，教師在進行高中語文古詩詞教學中，應全方位調動學生的感官，在學生理解古詩詞表達的內容上，多方面發展學生學習古詩詞的能力，并以此為基礎完善學生的人格與品質培養。

以《念奴嬌》這首詩為例，為了加深學生對“大江東去浪淘盡”這一波瀾壯闊情景的印象，教師可在課堂開展前，利用多媒體將江水奔騰不息的景色投影到教室中去，并配以浪花拍打江岸的音樂，為學生營造出一種波瀾壯闊的氛圍，使學生能夠身臨其境的對古詩詞進行理解，之后老師再對古詩詞內容，進行針對性的講解，這樣，課堂上所學內容與學生息息相關，除了能提高學生的語文成績，還能熏陶學生的文化素養。

（二）寓教于新的教學方式鍛煉學生文化品格

傳統的語文古詩詞教學策略中，基本采用“師講生聽”的教育模式，只能單一的培養學生的詩詞理解能力，針對此種不足，在教學方法上可采取師生能夠共同參與的形式進行課程開展，以《醉花陰》這首詩為例，為了使學生充分理解“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”表現出的情景，可以采用線下課堂的形式，利用課外時間，使學生與老師共同參與“詩句場景現實模擬”活動，體驗作者表達的復雜情感，這種學習形式比較新穎，不僅能夠引起學生對古詩詞的喜愛，提高學生的自主學習能力，還能增進師生感情，可以說是一舉兩得。

結語：總之，隨著社會步伐的不斷加快，核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略雖已提上日程，但還不夠科學完善，仍需加強研究。在今后的的發展過程中，通過結多方面多層次培養學生的語言能力，寓教于新的教學方式鍛煉學生文化品格等途徑，順應時代潮流，使學生在做好高中語文古詩詞學習的情況下，提高學生自身綜合素質水平。

參考文獻

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