初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略研究

陳侃

摘 要：目前實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一種重要的思想方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化轉(zhuǎn)變，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而提高知識(shí)應(yīng)用效果。導(dǎo)學(xué)是初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。本文從初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識(shí)分析相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，并對(duì)其中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行反思，以期促進(jìn)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的不斷深化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);導(dǎo)學(xué)策略

引言：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、推理、歸納、交流、反思的過(guò)程中完成知識(shí)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要方式，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)并完善導(dǎo)學(xué)案，以展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略

1.結(jié)合生活問(wèn)題，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，將生活化理念融入到實(shí)踐中來(lái)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，而生活情境卻真是可見(jiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與提煉，幫助學(xué)生生活情境中接受并理解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如在“一元一次方程”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從生活中購(gòu)物問(wèn)題入手，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，要求學(xué)生利用家庭生活中的購(gòu)物小票，對(duì)一元一次方程的應(yīng)用進(jìn)行分析，并結(jié)合抽象的算式完成知識(shí)的總結(jié)，進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生理解一元一次方程在生活中的應(yīng)用，提高生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

2.利用情境引導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)參與

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造符合其認(rèn)知發(fā)展特征的實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生參與到情境中來(lái)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，改善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的情感態(tài)度等。例如在“主視圖、左視圖、俯視圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)觀察情境，在實(shí)驗(yàn)中教師提供了粉筆盒、字典、籃球、積木等教具，讓學(xué)生從不同角度觀察立體圖形，并根據(jù)視覺(jué)體驗(yàn)繪制圖形。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)眼、手、腦等感官，并在綜合體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與，進(jìn)而深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.開(kāi)展合作探究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)交流

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的要求，因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)成為教育工作者課堂教學(xué)改革的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合組學(xué)習(xí)對(duì)于完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深化實(shí)驗(yàn)交流，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有重要作用，因此，教師應(yīng)發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在合作參與中完成實(shí)驗(yàn)探究。例如在“測(cè)量旗桿高度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在合作中，小組成員針對(duì)不同的測(cè)量方法進(jìn)行闡述、交流、完善，進(jìn)而給出可行方案，并在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度與合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.利用信息技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)效果

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值也受到了教育工作者的認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)具體的課程教學(xué)要求，可以為學(xué)生提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)，也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的形成與構(gòu)建。例如在“等腰三角形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于中線、高線、角平分線三線合一的特點(diǎn)，如果單純采用理論證明的方式會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的理解障礙。這時(shí)教師就可以利用教學(xué)軟件為學(xué)生繪制等腰三角形，并繪制三線合一的情境，同時(shí)隨意變換等腰三角形的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察三線的變化，以及其表現(xiàn)出的規(guī)律，進(jìn)而深化知識(shí)印象，為理論證明做好鋪墊。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是未來(lái)讓學(xué)生在自主參與中體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。基于此，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：其一，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即教師應(yīng)打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化弊端，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛移默化地接受知識(shí)，理解知識(shí)的運(yùn)用范圍，進(jìn)而形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、合作互助的良好品質(zhì);其二，注重實(shí)驗(yàn)的效果，即教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)只是一方面的體現(xiàn)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋對(duì)其課堂參與積極性、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、自我意識(shí)培養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷改善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)導(dǎo)學(xué)策略的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活問(wèn)題中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，在情境引導(dǎo)中參與實(shí)驗(yàn)，在信息技術(shù)支持下探索實(shí)驗(yàn)，在合作互動(dòng)中深化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、合作探究、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，并在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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